1. 独中辅导在1986年起步，当初乃是借鉴台湾的教育模式将辅导工作的概念、辅导体制的设置、辅导课程等引进独中。然而，回顾22年来独中辅导工作的发展却不尽人意。目前各个独中的辅导工作成效参差不齐，而独中工委会迄今为止也尚未制订任何有关独中辅导工作应有的标准、实施内容、实施细则等。因此在现有的基础上进一步完善独中辅导工作显得更为迫切和重要。
2. 本办法的制订旨在克服独中辅导工作因缺乏指南和依据所引发的种种问题。本办法说明了辅导工作的内容、范围、工作办法等，使独中辅导工作能更加结构化和系统化，为完整的独中辅导体系奠定基础。

1. 师长在学生的成长过程中具有重要的影响性。师长的身教和言教在潜移默化中直接或间接影响学生的生活、学业、生涯等各方面。因此，辅导工作应是全校师长共同参与的。每位师长都有责任去了解学生的思想、行为、学业、身心发展等，以协助其适性发展。
2. 全校教师对每一位学生都负有辅导的责任。学校各处室人员、班导师、科任教师等都需要与辅导教师密切联系，以相互配合来进行辅导工作，如此方能发挥辅导的最大功能。
3. 对于中学生而言，由于大部分时间都在学校及家庭，其问题也主要发源于学校及家庭，所求助的对象也不外乎是周遭的人员，如导师、家长或邻近的社区资源。因此学校辅导工作还需涉及家庭、社区等领域，需要其他人员的共同参与，方能解决问题。

1. 辅导工作具有专业的需求，若无独立负责的单位，辅导工作很容易流于形式，以致功能不彰。因此，学校需要设立专门负责辅导工作的单位，并在学校行政体系中明确定位，方能在校内有效地推展有关工作。
2. 目前各独中可依个别需要及校务发展设立不同名称的辅导单位，在行政沟通等方面造成模糊和不确定性，因此建议独中辅导的行政单位统一用名为“辅导处”，以利行政沟通，并提升辅导的专业发展与定位。

1. 目前独中辅导教师具有辅导专业背景者不足半数（根据2007年的调查），部分学校或辅导教师本身仅将辅导定位在行政工作上，而未能执行更多的辅导任务，致使实际的辅导功能不彰。
2. 辅导是一种助人的专业，需要有专业的知能与技术。辅导人员是辅导工作的主要执行者，其专业学识必将影响辅导工作的品质。由于上述的专业性及独特性，我们期待独中辅导教师都必须具备辅导等相关专业资格。
3. 目前辅导领域的专业人力资源是非常有限的，远远不足以因应独中对专业辅导教师的需求，因此许多学校的辅导教师一职是由导师、科任教师等来兼任。这样的人力安置一方面显示出学校对于辅导工作的认同与重视，是可喜的；但另一方面有关学校也必须加强对非专业辅导教师的培训（校内培训或参加由本会举办之培训活动），以提升专业内涵与能力，真正落实辅导工作。

1. 目前独中约1260名学生配置一名专任辅导老师（根据2006年的调查）。在美国是285名学生配一名辅导老师、台湾国中每十五班（一班35人）设置一名辅导老师及我国国民中学每500人配置一名辅导老师。相比之下，独中的辅导教师与学生的比例实在太高，势难以提供周全的辅导服务，因此有必要降低比例以使更多的学生受到辅导照顾。
2. 为推进辅导工作，学校需设置一位专任辅导教师，负责策划与联络工作，再将各年级的辅导工作交由部分教师兼任。专任辅导教师负责主持与策划并协助各教师从事辅导工作，既可保证了专业性，同时又能带动学校很大一部分的教师参与、共同推进辅导工作。
3. 学校若未能设置专任辅导教师，则需要由校长来负责一般辅导行政工作，例如建立与管理学生辅导资料、升学申办手续等。

第三章

辅导要项

1. 学校需要系统地安排辅导工作，辅导工作计划即是落实学校辅导工作的重要一环。辅导工作计划必须具有前瞻性和延续性，得在顾及学校的特色与实际情况下，订立明确目标和具体计划，依既定目标和计划，按部就班加以执行、落实。
2. 目前独中的学生辅导资料未建立统一的规范，有者甚至没有建立任何学生辅导资料。辅导资料是对学生进行辅导时的重要依据，其有助于相关人员了解学生的身心、学业、行为、家庭环境等。学生辅导资料的建立和管理是学校辅导必要的工作之一，有关内容可参考本会拟定之“独中学生辅导资料卡”。为协助学校建立学生辅导资料，并促进各个独中学生辅导资料卡的规范化，本会提供有关资料卡的形式、内容等的参考模式。规范化的资料建立也有利于学校之间学生辅导资料的转接，例如当学生转校时。
3. 回应第五条辅导工作办法，学校辅导需展开生活、学习及生涯三大领域的工作，通过课程或活动形式协助学生发展人际关系、克服学习压力、了解生涯发展，为未来发展做准备等。

1. 生活辅导涵盖了学生的全部生活，以帮助学生认识自己、学习生活知能、增进生活适应能力、培养学生的良好德行等。
2. 新生、插班生面临环境的转换，辅导教师需要协助其认识新环境并适应团体生活。此外，辅导教师需协助住宿生学习自我规范、遵守团体纪律等以适应住宿生活。
3. 处于青少年阶段的中学生，容易出现情绪、行为、心理等的不适应问题。辅导教师需要主动发现问题，并针对个别需要提供必要的协助，以减少学生的不适应行为。

1. 生涯辅导是协助学生规划自己的生涯，以期能对未来做出最好的准备与适应。具备足够生涯成熟度的学生在面临生涯抉择时，例如在高中选科、升学、就业时，即有能力为自己做决定，并能做出最合适的抉择。目前独中辅导工作主要着重于升学辅导，但升学非所有独中生的选择。随着知识多元化、社会重视全人发展的趋势，升学辅导已经不能满足学生自我发展的需求。丰富务实的自我认识才是学生发展的更重要基础，才能使学生获得更完整的协助。因此一套好的生涯辅导系统，需涵盖认识自我、认识环境与认识资源等更重要的课题。
2. 在提供升学辅导时，辅导教师需协助学生认识自身条件、认识学校科系、选择升学目标；在提供就业辅导时协助学生认识自身条件、认识工作、进而确定职业目标。
3. 辅导教师需协助学生能按自己的能力、兴趣等进行高中选科，以选择适当的课程，顺利完成学业。如果学生选科后不能适应，则需要了解与处理其不适应行为。
4. 独中高三统考具有不同的选科组合，可直接影响学生未来的升学去向。因此辅导教师需要协助学生了解有关资讯，以免日后的升学受影响。

第四章

辅导实施方式

1. 心理与教育测验的目的主要是为学生辅导提供信息与服务。然而，由于华文独中尚未发展出本身的心理测验与量表、而目前所使用的国外测验也未建立本地区的常模，因此在辅导过程中不能随意使用心理测验与量表。
2. 辅导教师在必要的情况下才对学生施测，而且施测者及解释者必须受过专业的指导与训练，以正确使用测验结果对学生进行客观的分析与解释，避免违背心理与教育测验的原则而在无意间伤害学生。

第五章

辅导评鉴

1. 为使独中辅导工作得以落实与不断成长，评鉴在辅导工作中可说是非常重要且不可忽略的一环。通过衡量目标的正确性、计划的可行性、执行的确实性等，可以证明辅导工作的绩效、改善实施过程中的缺失，有助于调整来年的工作方向。
2. 妥善保管辅导资料是应尽的辅导职责。当有关教师调动工作或离职时，完整的资料存档将有助于保持学校辅导工作的连续性。

参考资料：
《台湾省高级中学教学辅导丛书---辅导工作实务手册》，1995，台湾省政府教育厅