高中地理新教材教育功能及其实现

文/邵胜新

一、地理新教材的教育功能

高中地理教育功能的多元化，不仅要追求政治、经济、科技、文化及道德等方面的价值，而且更注重培养学生学会做人、会学习、会劳动、会生活、会健体、会交往和会审美等有关自身发展的基本素质，如下表一。

“表一”显示的地理教育目的是宏观的、抽象的。为了便于地理教学，将其细化为微观教学目标，既可作为单元教学目标，也可作课时教学目标。

表一：地理教育功能

思想品德素质。地理是一门兼容自然科学和社会科学的综合性学科，其教学内容本身就是最好的思想品德教育素材。因此，新大纲、新教材把思想品德教育摆在地理教育的首位。思想品德素质细化见下表二。

表二：思想品德教育目标

在设计单元教学目标或课时教学目标时，要根据教学实际认真寻找着力点，使思想品德素质教育有机地渗透在能力素质和知识素质教育之中。

能力素质。能力素质是地理教育的核心，是地理教学的重点任务。按其层次可分为地理能力、终身学习能力和创新能力等三个层次的能力，各个层次能力细分如表三。在设计能力目标时，要根据不同知识内容、知识类型和表达形式从表中选定。

类型

具体能力

地理能力

1.	观察、理解、推断和评价能力
2.	空间思维和想象能力
3.	对物象或景观的表达能力
4.	社会调查、访问和研究的能力

终身学习能力

1.	收集（搜集）信息、处理信息的能力
2.	独立学习获取新知识的能橥
3.	运用学习策略的能力
4.	运用知识分析问题、解决问题的能力
5.	社会实践能力、科学研究的能力

创新能力

1.	评价物象具有独特、灵活的新观点
2.	对待事物、解决问题具有新的思路
3.	问题的表达、决策和调研具有新的见解或成果。

表三：地理教育的功能力目标

知识素质。从认知过程来说地理知识可分为识记、理解和应用三个层次，从低级认识上升到高级认识的途径，要根据教学事实和学生认知特点来确定不同层次的知识目标内容，诠释如表四：

目标层次		确定依据	实例
识记	再认	对已经认识过的现象进行再辨认	读“太阳系模式图”，重新辨认太阳系照片
识记	再现	通过回忆、重新表述已经记忆过的事物	大气垂直分层、造岩矿物等的重新表述
理解	判断	运用概念对事物作出判断	运用地质作用、地质构造概念判断地形类型、地貌等
	解释	运用规律、法则、原理对现象作出解释	运用太阳直射点移动规律解释正午太阳高度、昼夜长短和四季的变化等
	区分	运用概念、规律区分物象	运用侵蚀作用区分地貌，运用盐度分布规律区分具体海区盐度高低等
	推断	运用法则、原理对事物发展作出推断	运用热力环流原理对地表气压高低作出推断等
应用	比较	对相似、相反的多个事物进行对比、类比	地球自转和公转运动特征、低气压和高气压、三大类岩石、粗放农业和密集农业等的比较
	分析	对事物结构或不同事物间的联系的分析	如地球在太阳系中、人工多层经济林、陆地环境组成要素等的分析
	综合	对组成事物的要素加工整合构建成新事物或新观点	如港口区位因素中的陆域条件和水域条件整合，拟建人工港
	印证	用事物、社会实践来证明地理原理、观点等	如珠穆朗玛峰升高证明板块受挤压、对城市污染调查证明玻璃墙幕污染不可忽视
	评价	对事物的功能与价值做出正确判断	如资源、能源、人类活动等

表四：不同层次知识目标诠释

心理素质。人的心理素质，是人的素质的核心成分。可分为能力性素质和非能力性素质，能力性素质主要包括思维力、观察力、记忆力、想象力和协作能力等，非能力性素质主要包括兴趣、情感、性格等。这些心理素质相互交融在一起，地理教育最主要的心理素质

见表五：

类型		诠释及实例
思维力	形象思维	借助事象或媒体经过表象——联想——想象的思维过程实现。如借分层设色认识地形类型及其分布特征
	空间思维	借助事物空间概念，经空间想象获得事物的空间分布、联系、结构和运动规律。如太阳直射点移动规律、陆地水补给、大气三圈环流等
	发散思维	借某一内容为主线，展开多方位、多层面大跨度的思维活动。如地球运行到远日点时，讨论某地气候特征、昼夜状况、洋流、盐度、陆地自然景观等
观察力	实地观察	对地理现象进行实地观察和调查获取信息，经过思维加工形成感性知识。如通过天象、气象、地貌、工农业、人口、旅游等实地观察和调查等获取知识或信息
	物模观察	借助地理实物、模型或软件观察得出结论、规律或印证规律。如生物、矿物标本、地质构造模型观察得出地质构造类型，变化原因与人类活动关系等
	图表观察	对地理图表或多媒体软件的观察得出事物发展变化的原理、规律和因果关系的正确结论。如等值线图、景观图、模式图、区域图等的观察
记忆力	形象记忆	利用图文互换加深印象、减少机械记忆，增强有效记忆。如月相变化图转换为“上(上弦月)上( 上半夜)西(西边天空)西(月亮朝西)”、“下下东东”增强对月相变化的有效记忆
	联想记忆	利用地理事物间的联系进行串联记忆。如陆地环境的地域分异，可利用气候类型与生物、土壤间的有机联系构建地域分异框架
	比较记忆	对同类事物加以比较，找出其相似特点和不同特点。如潜水与承压水、地球自转与公转运动等的比较
想象力	规律记忆	利用物象之间的必然联系增强记忆，如风带与洋流分布规律，气候与城市区位、农业区位、交通区位等
	再造想象	利用已有表象和知识建立起来的的客观事物形象。如城市立体交通图在脑海中的表象，通过观看热带雨林VCD 片，想象热带雨林的景象等
	创造想象	利用已有的地理事物形象采取整合、形成新的地理事物形象。如通过观看电视纪录片“动物世界”，想象亚马孙平原的自然景观等

表五：心理素质教学目标

审美素质。审美素质是指人对自然美、社会美、艺术美的感知、欣赏和评价的能力。它是现代人必须具备的素质之一。地理教育从感受美→鉴赏美→再现美→创造美来培养、提高学生的审美素质。

二、地理教育功能的实现

地理教育功能需要通过地理教学设计来实现。要使地理教育功能的有效性充分发挥，须遵循教育原则，优化教学设计，如表六。

表六：教学设计原则

优化地理教学设计主要从以下几个环节着手：

优化教学目标

教学目标是指教学活动预期在学生身心诸方面发生的变化。设计时要明确各项教学目标(见表一)所提出的教学任务在学生发展中的地位，及其对教学过程设计的导向作用。

教学目标的确定，第一是整体性，必须着眼于学生综合素质的培养和提高，这是地理教育的时代主题。目标内容应是思想品德、能力、知识、心理、审美等五方面的优化组合。第二是可塑性，所谓可塑性就是灵活变通，目标是教师预期的结果，带有很大的主观性，教学活动中应根据信息反馈及时调控。第三是明确性，教学目标具有导向和标尺的作用，所以目标应具有可观察性和可检测性，从而能有效地展开教学活动和准确地检测教学效果。

优化教学结构

(1)

指导思想

教学结构其实就是教学流程，设计时要本着“以教师为主导、学生为主体”的原则，充分发挥教师在CAI软件准备、创设教学情境和教学案例的收集与选取、教案编写等方面的主导作用以及学生在观察、思考、分析、质疑、应用等课堂教学过程中的主体作用。通过“三渠道”即指教学活动中学生获取信息的三条信息流(一是师生之间信息流，教师引导学生认知，指导学生会学、激活学生创新思维，将学生推向活动最前沿的一系列信息调控渠道；二是师生间信息交互渠道，取长补短，完善自我的信息流；三是人格化信息获取渠道，是学生从教学资源和实践活动感受、体验获得，这是可学而不可教的。)达到“四尊重”即指尊重学生(主体)、尊重可能(认知)、尊重需求(条件)、尊重发展(价值)的教育目的。

(2)

基本模式

根据教学指导思想和实施素质教育的目的以及新大纲的要求，高中地理课堂教学模式可采用综合性模式(表七)和问题解决模式(表八)。综合性模式适用于知识系统性较强或知识间联系密切的教学事实的教学。当前，我国课程改革、教材改革以及高考改革等系列教育改革的形势，促使高中地理教学要进行综合性教学和研究性教学，综合性教学既是一种新的教学思想，又是一种新的教学方法和手段。问题解决教学模式和案例教学，也是教育改革形势促使地理教学要进行的新思维、新方法和新手段的改革性探索。

表七：综合性教学基本模式

表八：问题解决教学基本模式

优化教学程序

教学程序是实现教学目标的措施和途径，是教学结构设计指导思想的体现。优化教学程序主要从以下几个环节着手：

(1)

优化导入

导入设计要符合高中学生心理和生理发展的特点，因而要改变导语纯属教师“专利”的现象，应该是师生共同参与、采用具有新奇激励特点的方法。如搭桥法(新旧知识结合)、激疑法(疑惑的问题)等，使学生出现“心求通而未得，口欲言而不能”的境况。

(2)

优化学生活动

优化学生活动的关键是自主性，因为学生的感觉、知觉、记忆、思维、想象等心理发展，只有在自主活动中才能实现。欲使学生的知识、技能转化为能力和价值观，并将其各种素质转化为行为，只能通过学生的自主活动才能体现。

学生的自主活动应包括以下五个主要方面：①自主学习。教师提供认知材料(问题、情境等)让学生学习，从而使学生从学会学习到会学习。②自主思考。教师针对学生产生的问题，让学生独立思考后解答问题，引导学生不断产生问题，促使思维不断深入，并且归纳解决问题的思路和方法。③自主表述。通过对材料的分析或讨论，找出事物的特点、规律、差异，进行归因分析，并且引导学生自主表述。④自主评价。让学生发表意见，允许多种意见和观点并存，即使是教师的终评意见，也允许学生质疑，充分体现民主平等的教育观，有利于创新意识和创新能力的培养。⑤自主总结。通过课堂小结，引导学生学会知识的加工整合“入库”。

（摘自《中国基础教育21世纪网站www.cfe21.com》）