《华文》单元式教材教法简介

[摘要]

I 《华文》单元式教材的结构与特点

教科书结构体系：改变过去以记叙、说明、议论三大文体为主干的结构体系，建立以学生语文能力的培养和训练为核心的结构体系。

特点：

（1）

根据语文能力培养的目标组织单元

按听、说、读、写、思维能力知识点组织单元，每个单元设一个训练中心，围绕这一训练中心，标示单元题目，提出学习要求，提示有关知识和学习方法，选择课文，设置练习。

（2）

全套课本以纵向结构为主，前后呼应，形成螺旋式发展的训练网络

纵向结构：听说读写和思维能力每一条线索都从初一上册至初三下册由浅至深，由简至繁发展，使各种能力训练得到螺旋式的提高。

横向联系：每一册书的第一单元至第八单元，训练中心不断转换，避免程式化教学。

（3）

听、说、读、写与思维能力全面训练

注意理论知识与应用实践的相结合：语言规律性知识的认识；语言表达方法的掌握。

（4）

突出教与学方法的引导

每一单元的“学习提示”，阐明该单元的教学目的和达到这一目的的方法。老师和学生都要“心中有数”，知道“教什么”“学什么”，“如何教”“如何学”。

II 《华文》单元式教材的基本教学方法

（1）

实行定向的单元教学

所谓定向的单元教学，就是把课本中的每一个单元看作一个教学单位、一个有机的整体来组织教学，同时围绕着各单元的训练目标进行教学。

每一册书的课文是根据单元训练的需要而选择的，它们是用来训练学生某种能力的材料和例子。

每一个单元和每一篇课文的教学都有一个中心布置语文练习和作文，也应紧密结合单元定向目标进行。

（2）

重视课内课外的语文实践活动，使学生学到的知识转化为能力

课堂讲读：重启发，多讨论，激思考，让学生积极参与课堂教学活动。

自学课文：学生经讲读课文习得知识和方法，触类旁通，自学略读课文。老师的任务是组织、引导、启发和总结，不能代替学生的自学。

语文活动：语文活动是培养学生语文能力的重要手段，要重视课本练习中设置的课外活动的要求，并精心组织，妥善完成。

（3）

写作训练与阅读训练互相结合，互相促进

写作训练要与阅读、说话、思维等训练相结合，特别重视“读写一体”。

阅读训练中的辨析词语，理解语法修辞知识，分析段落层次、篇章结构，归纳中心思想等，与写作中的遣词用语，谋篇布局，立意选材是有联系的。

“以读带写，以写促读”：通过写作训练消化、巩固和应用阅读所得，又利用写作实践中的体会反过来加深强化阅读所得并获得新启示。

（4）

“一步三回头”，积累巩固，温故知新

能力培养活动的重复。知识的掌握需要多次重复，能力的养成需要多次实践。一种能力从某个单元开始培养，在其后的单元，则设置一定的练习加以复习。

课文使用的重复。一篇课文除了在某个单元使用外，在以后的单元学习中，又会再次或多次被使用，一方面帮助对新的知识点和能力点的理解，一方面让学生从不同角度理解课文。

定向  — 导读 — 自读 — 回读

定向：教学目标要明确、具体，单一、集中。

导读：紧扣教学目标与能力训练重点进行教学，切忌面面俱到。

自读：学生运用习得知识和方法，自学课文。

回读：从新单元的学习要求出发，回读前面单元已学过的典范文章。

△ 注意选好回读的课文（经典性课文）；

△ 要确保回读的时间（统筹安排）；

△ 注意设计好回读的问题（实践新知）；

III 单元教学基本过程

（1）

学习“学习提示”

联系学过的课文，提出问题，以讨论引入新课，最后归纳总结。

先指点、解说其中的主要论点，然后引导学生用之于课文分析。

（2）

精读课文的讲读

教学重点在于利用课文进行单元的目标训练，注意回应前面的“学习提示”。

每课必须完成三个任务：

△ 字词句的理解；

△ 难字难词要解释（提示、比较、辨析）；

△ 思想内容的整体领会。

（3）

略读课文的自学

可以在课堂上进行，也可以在课外进行。

充分让学生自学，而且要有具体要求：

△ 掌握“整体感知棗部分精读棗整体理解”的阅读程序；

△ 懂得“写了什么——怎样写的——为什么这样写——我应该从中吸收点什么”的思考程序；

△ 懂得“材料、中心、语言”的处理程序；

△ 懂得根据文体特点选定阅读重点和阅读方法