关于“一步三回头”单元教学法

何炳骅

这套教材按能力训练编排单元；每个单元突出训练一种能力，并通过从新单元的要求出发，反复回读前面的课文，达到既知新，又温故的效果。这样的安排，我们称它为“一步三回头”。我们希望老师们在教学时能够领会好编者的这一意图，用“一步三回头”作为基本教法。为了帮助大家更好地了解和运用这种教法，现简要的说明和介绍如下。

一、教法释名

“一步三回头”是对该教法外显的教学过程的形象化表述。所谓“一步”，一如现行的单元教学法，即以单元为一个教学阶段，突出一种能力训练；教学时通过导读，带动自读。所谓“回头”即在现行单元教学法中补上“回读”环节，具体指从新单元教学要求出发，回读以前单元所学过的一些典范文章。通过这样变换角度的回读，加强对新单元知识的实践，加深对旧课文的理解；既知新，又温故，同时还训练了多向度思维方法，从而收到一举数得之功效。至于“一步三回头”中的“三”，那是虚指，意在强调回读要有一定的量次，不要浅尝辄止。

二、教学的基本程序

（一）外显的教学基本程序：定向——导读——自读——回读

定向——教学目标要明确、具体，单一、集中。要弄清单元教学目标在整套教材以及本册教材目标体系中所处的位置，弄清单元总目标与单元中各篇课文教学目标的关系。各个层次的教学目标应成为师生的共识。

导读——紧扣教学目标与能力训练重点进行教学，切忌面面俱到。导读要使学生有所知（满足求知欲，切忌对学生已知的滔滔不绝，未知的浮光掠影，一带而过），有所用（能联系实际，既“实”且“活”，拓宽学生的思路），能加工（深浅适度）。要认真选好导读的切入口，力求激活学生的参与意识。要尽力避免长时间的讲授，注意创设活动的情境，鼓励学生参与。

自读——让学生反复诵读，获取语感,并实践导读课中所学的知识，从中训练读、写及口头表达的基本技能。这些基本技能主要包括：

1.

掌握“整体感知——部分精读——整体理解”的阅读程序；

2.

懂得“写了什么——怎样写的——为什么这样写——我应该从中吸收点什么”的思考程序；

3.

懂得根据文体特点选定阅读重点和阅读方法；

4.

懂得“材料（分析、概括）中心（选择恰当的方式方法）语言”的表达程序。

回读——从新单元的学习要求出发，回读前面单元已学过的典范文章。注意选好回读的课文；注意设计好回读的问题；要确保回读的时间；边诵读，边思考回答问题，这是一种有效的方法。

（二）内隐的能力训练线：（认读感知）——理解——评价——拓展——借鉴 

中学生原则上应已具备认读感知的能力，所以，一般不必专门安排这一环节，必要时则以补缺的方式处理。对于文章中个别生字难词，可引导学生通过翻查字典、词典自行解决。  

对应这一能力训练链索的是理解课型、评价鉴赏课型、拓展比较课型和借鉴活用课型。导读、自读以及回读课都会涉及到这些课型，但在具体运用时，应根据教学目标的需要有所侧重。此外，在运用各种课型时，还应注意理论指导和活动实践相结合。理论指导要注意揭示规律以及关键之点；活动实践应重在创设情境，提供活动材料，引起学生的学习兴趣。

各课型教学的具体要求如下：

理解课型——主要解决“是什么”的问题。要求能够用自己的语言或不同的词复述课文材料；能够回答有关课文内容方面（主题和材料）的主要问题，难度控制参看课本的练习。  

本课型着重训练分析与综合、抽象与概括的方法。

本课型的训练指导要注意强调整体把握，防止孤立地解词释句，断章取义。要尊重“理解”兼有客观性与主观性的特点，尽量不要用所谓“标准答案”去束缚学生，要鼓励言之成理的多角度的理解。要注意掌握好理解度（以“能够用自己的语言或不同的词复述课文材料”为基本要求，对单元目标所在的内容则作进一步的要求），防止片面地追求“讲深讲透”。要求学生反复诵读是加深他们对课文理解的有效方法。

评价鉴赏课型——根据单元要求，对有关问题提出自己的看法，观点鲜明，能说清理由。要鼓励学生大胆提出自己独创性的看法。

本课型着重训练学生对课文认识价值（真）、实用价值（善）和审美价值（美）的感受能力。

本课型的训练指导要注意设计好启发个体感受的问题。要组织好讨论交流活动，让学生从中受到启发。要注意运用鼓励性原则，尊重评价鉴赏活动的主观性特点，容纳不同的看法，让学生畅所欲言，只要求他们要理由充分，逻辑严密。拓展比较课型棗围绕单元教学目标，从课内、课外选出相似、相关或相反的材料让学生作拓展性阅读，以扩大他们的视野。要注意沟通拓展材料与课文的联系，课堂处理要放得开，收得拢。拓展阅读活动的主场地在课外，因此，教师的启发与激励十分重要，要想方设法设置悬念，以激起学生课后探索研究问题的兴趣。

本课型着重训练分类、比较的思维能力，通过分类归纳、识同辨异，掌握概念和规律。同时，在拓展阅读中结合做笔记，积累知识、积累语言、积累表达技巧，形成自己独特的感受。

借鉴活用课型---旨在促使知识向能力迁移。包括借鉴活用阅读材料的内容和技法，其中尤其是借鉴作者（或主人公）认识事物的角度、解决问题的思路。借鉴的关键在于联系自己的实际进行比较思考，因为“信息的效用产生于同收信人的具体联系之中”。课堂处理要注意沟通学习内容与现实生活（社会现实生活、学生现实生活）的联系，训练学生定向联想的能力。要培养学生及时记录自己的感悟的习惯。

三、要注意的几个问题

（一）确立现代的语文教学观

方法是思维的实现，用什么样的思想观点去看待和处理事物，就会产生什么样的方法。本教学法是以现代的语文教学目的观、师生观和规律观为基点的，实施时，要坚持运用这些基本观点去灵活处理千变万化的教学现象，切忌将教学过程僵化。一种教学方法如果成了固定不变的模式，那它也就失去生命力了。

（二）要形成师生的共识

教学方法的概念，包括着教师“教”的方法和学生“学”的方法。如果只讲教的方法，不讲学的方法，那就是割裂系统，损害了系统的功能。实施本教学法，不单教师要弄清楚它的要求、特点，而且学生也应该有所了解，自觉地把它作为常规的学习方法加以运用。当它成为了师生的共识时，教学将会收到事半功倍的效果。

（三）教学目标要明确、具体，单一、集中

这是有效控制的前提。为此，教师必须统观全局，梳理出全书的知识与能力训练体系，弄清楚每个单元、每篇课文在全书坐标中的位置。为确保目标的单一、集中，教学时特别要注意把握好理解度：对于课文的一般内容，以能够用自己的语言或不同的词复述出来为基本要求；对于与单元目标有直接关系的问题，则要求理解深刻一些。

（四）认真抓好回读环节

回读是本教法的特色所在，必须认真抓好。

1.

要选好回读的课文。一般地说，这些课文应该是经典性的文章，堪为能力训练的范例。主要从本册中选出，必要时，也可从前面学过的课本中选出。至于数量，一个学期选定6篇就够了。

2.

要确保回读的时间，并且作出统筹安排。学期初，可以采用列表的方式，将各单元的回读安排好，讲到哪个单元时回读哪篇课文，这篇课文总共回读过多少遍，通过列表就可以一目了然。一篇文章回读多少遍为宜，应根据具体情况而定。

3.

要设计好回读的问题。回读不等于复习：复习重在恢复记忆；回读重在实践新知，“温故”则是它的“副产品”。所以，回读的问题必须从新学习的单元要求出发，而且要突出思维的内核，引导学生从新的角度去探究旧的课文。回读问题的设计，可参看课本中有关练习题。

（资料来源：网上语文课堂）