引导学生从“学会”到“会学”

山西大同市第二中学  吕彤

使学生从“学会”历史到“会学”历史体现着能力素质捉高的过程。在#%&考试中，要求学生以所学各科知识为载体或背景，或在提供新情景的条件下，用所学知识解决问题。这无疑给历史学科能力的培养提出了更高要求。如何实现学生“会学”进而“会用”历史知识呢？笔者在教学实践中有一些体会，供大家参考。

一、 引导学生发现记忆规律，提高基础知识的识记能力

历史学科是一个纷繁复杂的科目，其时间之多、事件之多样化，往往记忆的过程就使许多学生望而生畏。怎样使学生不把大量记忆当作负担，而有积极的记忆乐趣，这就需要老师积极引导学生发现寻找记忆的规律。例如，在讲述英国工业革命的前提条件时，教师不必马上讲清条件有哪些，而是先让学生设想资本主义生产顺利发展过程的三个步骤：准备阶段---政治上的保证，经济上资金和资源。生产过程---技术和劳动力的准备。生产价值的实现---市场。这样的分析不仅很快全面地记住这部分内容，而且能够达到触类旁通的效果。如对在第一次工业革命中，法国、美国及德意志发展过程的学习中，按照上述分析其具备什么条件、什么不利因素，即可得出他们发展的特点，形成有规律的记忆。

二、 引导学生学会归纳分析，准确把握历史内容的高度

对历史知识的学习，进而了解历史现象所蕴涵的历史发展规律，思考与探索众多历史现象背后复杂的因果关系，最终形成学生对历史认识结论，这也是历史学习应具备的综合能力。教师应在教学中尽量创造机会，让学生发现规律，提高认识。例如对早期资产阶级革命特点的分析，教师不妨提供历史发展曲线图。从图中不只可以得出早期革命的革命性和曲折性---革命的结果，还能对恩格斯的理论“为了取得即使是那些在当时已成熟而又待采集的资产阶级的胜利果实，也必须使革命远远地超出这一目的……在这种过分的革命活动之后，必须接着到来一个不可避免的反动，这个反动又超出了它继续下去的那个限度经过多次动荡之后，新的重心终于确立了，并且成为新的出发点。”有较为完整的理解。当然，还可以继续引导学生分析出现这个特点的根本原因：生产力发展水平处于手工工场阶段。这样的教学过程能将基础知识、分析能力，理论理解、史论结合融为一体，取得最佳教学效果。

三、 用课本中的史料教学，提高学生分析运用历史知识能力

历史教育从分析史料入手，目的是为了在历史教学中向学生说明概念和结论形成的正确途径。在课本中有不少史料，对他们合理的利用，不仅可以给学生思维的空间，还可以增加学习的兴趣。例如对课本《独立宣言》引言的分析，前半段说明自由平等是当时革命的目标，后半段体现着民族斗争的目的。在分析中引导学生思考这场革命的性质，还可以理解材料同启蒙思想的关系，在学生发现其结果时，再引导学生思考更深刻的哲学内涵---社会存在决定社会意识的观点。

四、 引导学生学习历史知识的同时，积极培养他们的发散性思维

在当今文科综合能力的测试中，要求学生“在所学各学科之间建立联系，根据事物及其发展的内在逻辑和规律，将知识重组、整合，构成有机整体，以期在知识的交融、各种思想方法相互碰撞的过程中，产生更为深刻的思想内涵。”（引自《高考文综说明》）因此，在历史教学中应当尽量引导学生全方位的思考问题。例如，中国古代农业问题的教学，不只使学生知道古代农业应包含的基本内容，还应该突破课本，引导学生思考以今天的发展去看待我国古代的农业所存在的弊病。同时还可以就某一地区的农业发展，思考其条件的优劣，思考党的政策的作用等。对一个问题的积极发散性的引导会使学生逐渐形成复合型思维方式，达到综合能力的提高。

总之，教学中以培养学生能力为目标，在学习方法上积极引导，就会取得最佳的教学效果。

（责任编辑关燕云）

（摘自《教学与管理》2003年1月20日）