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教学点滴
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横看成岭侧成峰---生物学思维能力培养举隅 |
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安徽省和县第二中学（238200）刘万钧 |
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生物学思维能力培养,往往需要着眼于不同层面,立足于不同角度。苏轼《题西林壁》中的"横看成岭侧成峰,远近高低各不同",可谓是这里所讲的层面和角度的形象诠释。下面举例说明思维能力培养过程中的层面和角度问题。 |
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1 |
从生理学与生态学角度看 |
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应激性和适应性的比较是教学中的难点,二者之间既存在区别,又有密切联系。鲫鱼身体呈梭形,这是适应性的体现,却不是应激性的反映。幼嫩的茎具有向光性,从生理学角度看属于应激性,从生态学角度看却属于适应性。由此可见,看待问题的角度不同,所得结论自然不同。 |
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2 |
从现象与本质角度看 |
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植物严重缺水,从现象上看叫萎蔫,从本质上看是细胞发生了质壁分离。向日葵幼嫩花盘跟着太阳转,从现象上看叫向光性,从本质上看是生长素分布不均,细胞伸长速度不同引起的。透过现象看本质,可培养思维的深刻性。 |
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3 |
从局部与整体角度看 |
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| 从局部反应看,光合作用反应式可写成: | |||||
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| 由于(CH2O)在某些植物中为C6H12O6,故反应式又可分写成: | |||||
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| 从整体角度看,不考虑具体过程,只考虑反应物与生成物之间的净数量关系,光合作用反应式可以写成: | |||||
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通过对光合作用反应式不同写法的分析,可培养思维的独立性。 |
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4 |
从一般与个别角度看 |
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肤链多数为开链,一端含有"—NH2",另一端含有 |
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5 |
从长处与短处角度看 |
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原癌基因广泛存在于人体的正常细胞中。它在胚胎发育期间曾立过功,主要表现在调节细胞的增殖和分化,决定胚胎细胞分化的方向。原癌基因在人出生之后,处于抑制状态。物理、化学或生物因素作用于正常细胞,若激活了原癌基因,细胞则发生癌变。通过对原癌基因两种状态的分析,可培养思维的发展性。 |
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6 |
从量变与质变角度看 |
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生长素在低浓度时促进生长,当浓度增至"关节点"时便发生质变,由促进生长竟发展为抑制生长。 |
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7 |
从内因与外因角度看 |
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雷鸟冬季换毛,从外因看,是由日照时间变短引起的;从内因看,是由DNA所决定的。当降雪延迟或较少时,换毛反而弄巧成拙。造成适应相对性的外因是环境条件的不断变化,内因是遗传物质的稳定性。通过对适应和适应相对性成因的剖析,可培养思维的主体性。 |
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8 |
从胚后发育的起点与终点角度看 |
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在秦岭山区可见到迟迟不变态的大蝌蚪。这是由于那里的水土和食物中缺乏碘,使蝌蚪不能正常合成甲状腺激素,从而无法发育。为什么蝌蚪缺乏甲状腺激素时能长成大蝌蚪,而人在幼年期缺乏甲状腺激素却长不大呢?因为大蝌蚪所谓的"大",是和孵出不久的小蝌蚪相比较而言的,要是和成体青蛙相比,也是"小"的。因此甲状腺激素和生长激素的协同作用在蝌蚪仍然存在。通过对"小"和"大"的分析,可培养思维的相对性。 |
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类似上述的例子还有很多。适时地将这些渗透到平时的教学中,有利于培养学生的思维能力。 |
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（摘自《中学生物教学》４/2002) |
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