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教学点滴
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走出课堂提问的误区 |
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江苏省临海市第五中学(317000)何方送 |
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学起于思,思源于疑,教学就是不断引导学生生疑、解疑的过程。"发明千千万,起点是一间。"教育家陶行知这一名言,对于教师把握课堂质疑具有深刻的启示作用。富有艺术性的课堂质疑,有助于教师顺利实现教学目标,激发学生的创造性思维能力。然而,有不少教师由于各方面原因,在教学实践中使课堂提问陷入了种种误区,使教学效果大打折扣。本文试析4个误区及解决的对策,谨供同行们参考。 |
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1 |
陷入空洞浮泛的误区，使学生茫然失措 |
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每一知识点教学,都有很多问题,教师在备课中进行教学环节设计时,要依据教学大纲和教学目标,结合学生的知识水平和接受能力,特别是学生已有的与本堂课内容相关的背景知识,提炼出几条重要的教学问题来。这样,才能真正把握住教材的疑点、难点和重点。但重要的问题并不是大而空泛的问题。有一位教师讲"鸟类"一课时,一开始就向学生提问:飞机是模仿什么动物制造出来的?(答:鸟类)。哪位同学能谈一下鸟为什么能飞呢?(答:因为鸟有翅膀)有翅膀就能飞吗?(学生回答不出)教师提间的本意是想引出本节课的重点:鸟类与飞翔生活相适应的特点?问题貌似宏大,但抽象空洞,使学生茫然失措,导致提问后的"冷场"和"卡壳",达不到提问的目的。此时,如果有针对性地化大为小,化虚为实,把笼统的大问题化成几个小问题,把抽象的问题化成具体的问题,就容易贴近学生心理及其思维特点。问:"大家回忆一下,鱼类有哪些形态结构特点适应水中生活?"再问:"鸟类能在空中飞翔,这说明什么?你能通过阅读教材找出鸟类适应飞翔生活的形态结构特点吗?"然后逐步引导学生从外部形态到内部结构顺次找出知识点,既抓住重点,又突出难点。这样,紧紧抓住学生已有的背景知识,通过化整为零的方法,使重大问题深入浅出,既培养了学生的思维能力、自学能力,又使课堂结构环环紧扣,易于落实。 |
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2 |
陷入形式主义的误区，使学生厌倦抗拒 |
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卖弄花枪,玩"花拳绣腿"是教学之大忌。有人为哗众取宠,表现其改革精神,把课堂搞得分外热闹,但不讲求实效。有一位教师在教学比武预选赛上讲"绿色开花植物的叶、茎、根"时,搬弄电视上娱乐节目形式,把学生分成4组,通过一连串问题抢答、鼓掌、奖罚等形式,把课堂气氛搞得"红红火火"。但是,这种游戏式的教学,除了"热闹",知识点能落实多少?"精心"编导的一大串问题,目的就是为了突出学生的"主体地位"?再设想一下,这种教学方法如果连续搞一星期,那么还有多少学生抢答呢?我想学生除了厌倦,就是抗拒!课堂提间的目的是抓住问题的关键,牵一发而动全身,培养学生的认知水平和表达能力,而不是形式上的启发式教学。 |
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3 |
陷入浮光掠影的误区，使学生浅尝辄止 |
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高明的提间,应当"在不疑处设疑"。一般说,教学理论中这个口号是正确的。但有人作了肤浅的理解,变成为设疑而设疑。有位教师讲解兔子的快速反应能力时,这样提问:"大家仔细观察一下,兔子头部长有哪些结构?""耳朵能转动吗?""为什么嘴唇在不停地颤动?""你能描述一下兔子逃跑的动作吗?"兔子是四五岁幼儿都知道的可爱小精灵。这样的问题浮光掠影,曲学生都能不加思索地回答出来。一问一答,似乎体现了提问教学法,其实这样的发间不仅没有必要,反而有害,导致学生不探究问题实质,浅尝辄止,长此以往,就会出现思维萎缩。我们理解的"不疑处设疑",应当是透过现象,看本质。如在讲述兔子具有快速反应能力时。问："兔子是草食性小动物，有很多天敌，兔子是如何适应环境,逃避敌害,生存下来的?"然后让学生观看兔子吃草、奔跑的录像片。这样的提间,既符合学生的心理特征,又能促使学生认真仔细去观察兔子的形态,积极开动脑筋去理解每一动作的内涵所在:兔子具有快速反应能力。真所谓教是为了不教的道理! |
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4 |
陷入单调直露的误区，使学生思维僵化 |
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有这样几个课堂提问的例子:"卿鱼具有怎样的体形? ""背部和腹部颜色有何不同?""体表还有哪些结构?各有什么作用?"这些都是教师在讲"鱼类"的形态结构特点时常常会提出来的问题。这些提问的共同点就是过于单调直露,不给学生以思考的余地,按部就班地抛出一个个知识点,激不起学生思考的兴趣,容易使学生思维僵化。如果换一种问法,学生会为之一振,效果大变。问:"倒鱼的体形呈哑铃状,行吗?""鱼的体色为什么背部深黑色,腹部浅白色?"若学生回答不出,可再问:"如果空中或水中的动物想吃掉它,那么这种体色起什么作用?"学生恍然大悟:这是一种保护色。"剪掉鱼鳍,鱼在水中将怎样运动?"……这样的提问不同凡响,使学生耳目一新,会激起莫大的兴趣。既活跃了学生思维,又激发了学生急于动手去实验探索的热情,体现了自然科学从现象观察→科学推测→实验论证→科学总结的过程。 |
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上面分析的课堂提问及对策只是就我们所能见到的现象而言,尚不全面,但足以引起我们重视。因为只有把课堂提问进行得生动、有益,才能更好地培养学生的思维品质和方法,提高理解分析能力和实际应用能力。而要达于此境,首要的前提便是:走出课堂提间的误区。 |
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（摘自《中学生物教学》３/2002) |
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