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教学点滴
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例析创造性思维的培养 |
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江苏省灌云高级中学(222200)李天武 |
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"创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力"。课堂作为教青活动的主阵地,理当成为培养学生创造力的摇篮。本文拟通过对几道试题的解析,浅谈生物教学中对学生创造性思维的培养。 |
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1 |
探索联想,培养思维的灵活性 |
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想象是思维的基础,没有想象就没有创造。思维的灵活性是指根据题设情境,利用已有知识,类比联想,灵活变通,寻找解决问题的新途径和新方法。 |
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| 例1 | 下图为六月份某地晴天一昼夜棉花植株对CO2的吸收、释放量,据图回答: | ||||||||||||||
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(1) |
图中所示有机物积累最多的时间是在__________。 | |||||||||||||
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(2) |
在E→F段出现CO2吸收量下降是由于__________显著减弱。 | |||||||||||||
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(3) |
在C→D强光下,可观察到大量叶的气孔关闭现象,所以引起__________。 | |||||||||||||
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(4) |
光合作用强度超过呼吸作用强度的时间段是__________。 | |||||||||||||
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解析 |
此题乍看起来无从着手,但是,只要学生根据光合作用和呼吸作用相关的知识展开丰富的想象:光合作用吸收CO2合成有机物,呼吸作用分解有机物释放CO2,因此植物生命活动过程中是吸收还是释放CO2,取决于光合作用与呼吸作用二者的强弱。当光照强度增强,通过气孔吸收CO2的量增多时,光合作用强于呼吸作用,物质积累增多。反之,当光照减弱,呼吸作用强于光合作用,释放CO2的量大于吸收CO2的量,物质积累减少。把以上知识灵活变通,联系坐标系中的函数图像,就不难得出正确答案,即 |
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2 |
打破常规,培养思维的独创性 |
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思维的独创性是指作出不同寻常的新奇反应的能力。它集中反映在解决问题时敢于独出心裁,推陈出新,达到出奇制胜的目的。 |
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例2 |
基因型为Aa的个体,经连续n次自交后,子代中纯合体所占的百分比为__________。 |
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解析 |
这个题目的常规解题思路是:依据一对杂合基因自交得F1中纯合体占总数的1/2,Fl自交得F2中纯合体所占比例为1/4×100%+1/2×1/2+1/4×100%=3/4,……连续自交n次,用数学归纳法求解。但是如果我们打破常规,勇于创新,从问题的反面思考,使解题过程大为简化。依据分离规律可知,一对杂合基因连续自交n次后,子代中杂合体所占比值为(1/2)n,则纯合体所占比值必为1-(1/2)n。在整个解题过程中,由于采用逆向思维,使问题在创新的情境中迎刃而解。 |
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3 |
大胆质疑,培养思维的批判性 |
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思维的批判性就是在思维活动中,敢于对自己原有的思考和结论产生质疑,采取批判的态度并不断予以完善。学生有疑,小疑则小进,大疑则大进,只有质疑,解题的思路才会更广阔,见解才会更深刻、更新颖。 |
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例3 |
脱氧核糖核酸的水解终产物是( ) | ||||||||||||||
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A. |
4种脱氧核苷酸 | |||||||||||||
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B. |
CO2、H2O、含氮废物等 | |||||||||||||
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C. |
磷酸、脱氧核糖和4种含氮碱基 | |||||||||||||
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D. |
核苷酸 | |||||||||||||
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解析 |
解答本题时学生很容易受蛋白质、糖元等消化终产物思维定势的影响而错选A,也可能由于审题不慎容易受代谢终产物思维定势的影响而错选B。事实上DNA分子组成有3个层次,其水解产物既不是4种脱氧核昔酸,更不可能是CO2、H2O和含氮废物等,而是磷酸、脱氧核糖和4种含氮碱基。这与蛋白质、糖元等有机大分子不同。只有仔细审题,大胆质疑,才能思路广阔,充分运用题示信息,筛选出正确答案。 |
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4 |
化繁为筒,培养思维的敏捷性 |
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思维的敏捷性是指思维过程中的简缩性和高效性,体现在解答问题的速度和准确度上。 |
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例4 |
测得某个DNA分子中的A的含量为m,若该DNA分子连续复制n次,则需原料A的量为__________。 | ||||||||||||||
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解析 |
此题的常规解题思路是依据DNA的复制过程,采用数学归纳法求解,但此种解法繁琐,费时且容易出错。在分析本题时,我们若抓住DNA的复制为半保留复制这一本质特征,就会省去冗长的中间步骤,快速准确解答。DNA分子连续复制n次可得2n个DNA分子,则所需原料A的量为(2n-1)m,由此可见,只要我们广开思路,加强解题训练,就能培养学生快速敏捷的思维品质。 |
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5 |
透过现象看本质,培养思维的深刻性 |
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思维的深刻性是指思维的抽象活动和逻辑水平,体现在解决问题时能透过现象看本质,在错综复杂的情境中,把握好解题的关键。 |
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例5 |
将甲、乙、丙、丁4种二倍体植物进行杂交,产生的杂交后代在减数分裂时同源染色体可以配对,非同源染色体不能配对,配对情况如下表,请写出每种植物的染色体组成(依次用A、B、C……等字母表示): |
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| 甲__________、乙__________、丙__________、丁__________。 | |||||||||||||||
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解析 |
本题看似很抽象,不易理解,但我们只要抓住减数分裂过程中染色体行为变化的本质,运用数学逻辑知识,就不难解答此题。 |
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依据题给信息,表格中所列的为配子所含的染色体数,从乙与乙各2条配对看,乙配子含2条染色体,由乙与甲各1条配对,乙有1条不能配对,乙与丁各2条配对,丁有1条不能配对,丙与丁各1条配对,丁有2条不能配对,推得甲、丙配子各有1条染色体,丁配子有3条染色体。综合以上分析结果可知,乙与丁有两条同源染色体,乙与丙无同源染色体,乙与甲有一条同源染色体。 |
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假设丁配子的染色体组成为ABC,则乙配子的染色体组成为AB,丙配子的染色体组成为C,甲配子的染色体组成为A,则符合题意的每种植物的染色体组成为: |
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通过这样的解题训练,使学生的思维活动向纵深层次发展,理解问题的本质。 |
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思维的创造性是一种高品位的心智技能活动,创造性思维的培养是一个长期而又渐进的过程。因此教师在课堂教学活动中应多角度、多层次、持之以恒地培养学生的创造性思维,提高学生的素质。 |
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（摘自《中学生物教学》1～2/2002) |
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