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教学点滴
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浅谈生物"问题情境"教学中问题的创设 |
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江苏省通州市石港中学(226351)徐建明 |
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随着素质教育思想的确立,各地纷纷研究使用新的教学法改进课堂,其中"问题情境"教学法倍受教育工作者青睐。"问题情境"教学法尤其适合生物学等自然学科的教学,它有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用,更有利于培养学生的思维、探索和分析、解决问题的能力。"问题情境"教学法的关键就是问题的设计,本文就生物"问题情境"教学中问题创设的一般原则、模式两方面作些探讨,以求达到抛砖引玉之功效。 |
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1 |
创设问题的原则 |
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1.1 |
科学性 |
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生物学是一门科学性很强的学科,教师在设计问题时,首先应该遵循科学性原则,考虑问题提出来是否经得起科学的检验。 |
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1.2 |
导向性 |
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所设计的问题必须紧紧围绕教学目标,要体现教学重点、难点,能反映教材和教学大纲对教学的要求。教师在设计问题时,只要认真挖掘教材的重点和难点,研究教材中潜在的知识及知识点之间的内在联系,就能使所设计问题准确地反映教学的重点和难点。 |
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1.3 |
可知性 |
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所设计的问题要让学生通过努力探索且必须努力探索才能作出正确的解释,不可太难,否则,不但不能启发学生思维,反而会使学生思维停滞,导致"启而不发"的现象产生;也不可太易,否则,会使学生感到生物学知识简单、无昧,从而影响学生探求知识的兴趣。 |
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1.4 |
程序性 |
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所创设问题应按教学知识的发展过程,组成一个循序渐进、具有内在联系的问题体系,涉及的知识要从学生已有知识出发逐步接近到"最近发展区"。要把握住问题的程序性和实质的显示度。程序过细,问题的关节过于显露,引不起争议,不利于思维的开展;程序过粗,隐含条件太多,学生不易抓住要点,会使讨论无法深刻进行或延缓教学进程。 |
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1.5 |
新颖性 |
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所设计的问题要力争开阔、新鲜、奇特,给学生带来意外之喜,激发他们的求知欲,培养他们勤于思考的习惯。在不同时段对同一知识进行问题设计时,运用变式的方法可以达到所设计问题的新颖。 |
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2 |
创设问题的模式 |
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2.1 |
引发式问题 |
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就是把一个大问题分解成若干个小问题,这些问题本身互相不直接牵连,而分别与大问题相扣合。如在学习动物蛋白质代谢过程的知识时,先设计以下系列问题: |
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问题1: |
动物体细胞内氨基酸有几方面来源? |
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问题2: |
新的氨基酸在组织细胞中大部分转变成什么? |
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问题3: |
一部分氨基酸通过什么作用转变成新的氨基酸? |
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问题4: |
少部分氨基酸是如何转化成尿素的?还有没有其他变化? |
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从以上4个问题的解答,可让学生深刻理解蛋白质代谢过程。 |
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2.2 |
台阶式问题 |
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就是将几个连续性问题按由易到难的次序提出,前一个问题是后一个问题的基础,后一个问题是前一个问题的深化,引导学生由浅入深、从现象到本质,从具体到抽象,一步一步地深入思考和探究,做出科学的推理和正确的判断,最终找出事物的本质特征。如在复习"水分代谢"渗透吸水原理时,设计一组问题: |
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问题1: |
渗透装置必须具备哪些条件?成熟的植物细胞哪些地方具有渗透装置的条件? |
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问题2: |
在"观察植物细胞质壁分离和复原"实验中,若把洋葱表皮细胞先用盐酸处理,再做实验,能否出现质壁分离和复原现象? |
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问题3: |
在做上述实验时,若用KNO3溶液代替30%煎糖溶液,则镜检时,能观察到质壁分离,但过一段时间后,会发生质壁分离复原现象,这是为什么? |
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问题4: |
具有大液泡的植物细胞,能与外界溶液发生渗透作用,人体细胞没有液泡,所以人体细胞不会发生渗透作用,这句话对不对? |
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以上问题组成了层次分明的台阶模式,每一个问题的解决,等于爬上了新的一级台阶,思维随着问题的深入而达到高潮,教学任务便随着问题的解决而圆满完成。 |
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2.3 |
连环式问题 |
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根据知识的内在联系,设计出以疑引疑、环环相扣的一系列问题。通过解答这些问题,由此及彼,由表及里,拓宽思路,对学生全面深刻地认识问题起到促进作用。如第一章"细胞"中涉及到的"主动运输"过程需要消耗"能量",设计下列问题: |
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问题1: |
这个"能量"主要是由细胞中什么细胞器供给的? |
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问题2: |
这个"能量"是由什么生理作用提供的? |
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问题3: |
这个生理作用在整个生物体有哪些作用? |
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问题4: |
在新陈代谢过程中这个生理作用具有怎样的地位? |
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通过以上问题的解答,就可以使学生把细胞及生物体各项有关的生理活动联系起来,既可以使学生把相关的知识沟通,形成联系的知识网络,又帮助学生从不同角度,不同方向,全方位思考问题,不断拓宽思维的空间。 |
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2.4 |
辐射式问题 |
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以某一知识点为中心,引导学生从不同方向、途径、角度,去发现、寻找与此中心有密切联系的尽可能多的知识点,对培养学生思维的敏捷性、独立性和创造性都有重要的意义。在教"伴性遗传"一节时,首先指出人类红绿色盲遗传机理是致病基因b位于X染色体上,然后设计了下列问题: |
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问题1: |
人类色觉正常和红绿色盲的基因型有几种? |
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| 问题2: | 自然人群中应有几种随机婚配方式?后代表现如何? | ||
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问题3: |
色盲遗传有哪些特点? |
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通过以上问题的设计,学生的思维以红绿色盲的实质为中心,层层发散,不仅达到了学习目标,而且接受了一种思维方式的训练。 |
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总之,问题的设计是为实现教学目标服务的,教师要精心创设每一个问题,要不断提高对教材处理的技术和归纳概括问题的能力。这样,才能充分显示问题情境教学法的价值和优越性。 |
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（摘自《中学生物教学》3/2002) |
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