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教学点滴
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生物教学中"学为主体"的误区及对策 |
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山东省平邑县兴蒙学校(273300)王秀英 |
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在生物课堂教学中确保学生的主体地位,充分发挥学生的主体作用,已是广大生物教师的共识,也是当今生物课堂教学改革的主流。然而,纵观许多教师的课堂教学,在发挥学生主体作用的过程中,还存在着不少误区。现就存在的误区和解决的对策探讨如下。 |
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1 |
存在的误区 |
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1.1 |
课堂调控不当 |
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良好的课堂氛围,有利于学生发散思维并畅所欲言,这是发挥学生主体作用的前提条件。但许多教师却忽略了这一前提,只顾自己滔滔不绝地讲,结果使学生沉默寡言,就算有一两个"尖子"学生跃跃欲试,也是教师和一两个学生在演戏,而大多数学生则成了台下的观众。学生主体作用的发挥,决不仅仅指一两个学生,而应尽量使每个学生都"动"起来。在大多数学生无动于衷、思维处于抑制状态的情况下,怎么能谈得上发挥学生的主体作用呢? |
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1.2 |
目标导向不强 |
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有的课堂,气氛非常热烈,大家都抢着发言,把教师忙得不亦乐乎。但学生所讨论的问题,大多数是与教学内容、教学目标无关的,甚至全是些无关紧要的问题。这样的课堂教学热闹非凡,但漫无边际,费时低效。原因是教师忽视了教学的目标导向,忽视了自身的主导作用,片面地理解了学生的"主体作用",片面地认为只要学生发言积极,就是主体作用得到充分发挥。 |
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1.3 |
面向全体不够 |
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现在有不少课堂教学出现这样的现象:教师注重发挥学生的主体作用,而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快,学习成绩较好的学生,他们往往能提出一些比较新的见解和主张,教师却误以为自己引导得法,就跟着这些"主体作用"发挥得好的学生"走",而中等生和相对比较差的学生则丧失了"发挥"的机会。造成这种现象的原因就是教师没有遵循大多数学生的认知规律,违背了教学要面向全体学生的原则,限制了大多数学生主体作用的发挥。 |
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1.4 |
教法优化不足 |
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在发挥学生主体作用的同时,有的教师严重忽视了自身的主导作用,使处于重要地位的教师主导作用发挥不当。在一堂课的教学中,从大的环节看,是以学生为主体,根据学情来设计和安排的,但每个环节的具体教学过程,教师仍采用灌输、填鸭式的一问一答的机械模式,牵着学生跟着自己的教案走,不容有半点变化。学生想说,而教师不是不让说就是置之不理或者敷衍了事,这显然不利于学生主体作用的发挥,相反,却在很大程度上抑制了学生主体作用的发挥。这是因为教师的教学方法单一、落后而造成的。 |
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1.5 |
学法指导不力 |
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"教是为了不教","教学的最终目的是教会学生学会学习"。这就要求教师在课堂教学中应重视学习方法的指导,培养学生自学能力。但有的教师只注重学生主体作用的发挥,却忽视了学习方法的指导。学生的学习实际上仍然处于被动状态,依赖性强,离开了教师,还是不会学习,这在某种程度上也制约了学生主体作用的发挥。 |
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2 |
解决的对策 |
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2.1 |
树立正确的学生主体观念 |
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在生物教学中,教师要摒弃为考而教的观念,使学生由被动的、静态的学习转变到主动的、动态的学习。激发学生的自主意识,体现学生的主体作用。而学生的主体地位,是由教学过程的本质决定的。学是内因,教是外因,教只有通过学才能起作用,没有学生的主动性、积极性,教师的一切活动都毫无意义。只有尊重学生的主体地位,把学习的主动权交给学生,学生的主体作用才能得以发挥。这是当今生物教师必须树立的观念,也是我们教育教学的指导思想。 |
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2.2 |
营造良好的课堂教学氛围 |
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民主、平等的师生关系,是创造和谐、热烈的课堂氛围的基础,是学生在课堂上主动思维、大胆质疑、积极探究的前提条件。因此,教师首先要摆正自己的位置,不能总以一种高高在上、令学生敬畏三分的"尊容"出现在学生面前口而要把自己摆在与学生平等的地位,以朋友谈心式的语气带领学生解决问题。在平时,我们不难发现,许多教师在课前花大量的时间,以各种方式来与学生沟通,以拉近师生之间的距离;上课伊始的导人阶段,许多教师创设问题情境,以激发学生学习兴趣为目的;在学习过程中,倡导质疑问难,展开热烈讨论等等。这都是为了营造一个有利于学生主体作用发挥的良好氛围。其次,教师要注意自己的教学语言。实践证明:风趣、幽默的教学语言,能充分调动学生学习的积极性;能使枯燥乏味、抑郁沉闷的课堂气氛变得趣味盎然。这样,学生才能主动参与、自主学习,才能做到学有兴趣、学有个性、学有创造。 |
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2.3 |
合理发挥教师的主导作用 |
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2.3.1 |
"导"有目标。 |
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为了避免课堂中学生漫无边际地发问、乱撞乱闯的现象,教师应准确地把握教材内容,紧扣本堂课的教学目标进行教学。如果脱离了教学目标,课堂教学就没有了方向,成了无源之水,无本之木,虽然看上去学生个个主动,但这种主动也只是一种无意义的精力消耗。回过头来想想,教学活动完成了什么目标,学生学到了·什么？恐怕收效甚微。概括地讲,生物教学总的目标是培养学生观察能力、实验能力、思维能力、创新能力等。这些目标分散在每节课的教学之中,而每节课的教学又分散或集中了这些目标要求,任何一个目标都不能忽视。但由于各节课内容要求不同,这就要求教师根据不同教学内容相应地调整教学目标,该动手操作的要积极动手,该观察的要仔细观察,该思考的要认真思考,侧重点应有所不同。学生由于知识冰平发展到了一定的程度,又因个别差异水平参差不齐,出现课堂上提问漫无边际的现象,有的滞后,有的超前,不能切中要害。这时,教师要"扶"一把,把学生引到教学内容中来,引到具体的教学目标上来。这才是真正意义上的学生主体作用的发挥。 |
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2.3.2 |
"导"有层次。 |
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根据学生的认知规律,即"从感性认识到理性认识,从具体到抽象,从特殊到一般",教师在引导学生探索时切不可不考虑学生的实际而一下子拔得太高,"揠苗助长"这样会造成学生学习上的难度,反而会使学生丧失学习的主动性。因此,教师要从教学内容出发,尊重学生的认知规律,有层次地引导学生自主学习。可分以下几个层次:(1)利用图、物引导读;(2)精心设问引导思;(3)着眼思维诱导议;(4)保证时间倡导间;五、重视运用辅导练。这样有层次地引导,遵循学生的认知规律,学生在学习时不会有吃力的感觉,有利于学生的自主学习,从而保证让每个学生都积极主动地参与学习。 |
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2.3.3 |
"导"有方法。 |
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教师的主导作用,是为学生主体服务的。学生参与学习的主动程度往往取决于教师引导是否得法。这就要求教师在引导时要有一定的方法、手段,不能总是那么几句话,不能总是那么一两种手段。而要根据不同课型,不同的学生,不同的场合,采用各种行之有效的方法和手段,真正做到"善导",如在"光合作用"的概念教学中,教师提出以下要点:光合作用(1)场所;(2)条件;(3)物质转化;(4)能量转化,引导学生分析、讨论归纳其概念。通过要点设疑,使学生明确了概念的真正含义。再如对于生物体的形态结构、生理现象等知识的教学,教师可址学生通过观察实物、标本、模型和演示实验,思考相关的问题,这样不仅直观形象,而且还能激发学生学习的兴趣,培养想象力。不论哪种引导,教师都要致力于培养学生的创造意识和创新精神。 |
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2.3.4 |
"导"有学法。教学的目的是教的学生会学,而不仅是教学生学会。因此要指导学生以自主性的"实践、探索、体验、发现"为中心进有主动的、个性化的探索式学习,使学习过程成为学生沿着知识产生和发展过程再实践、再探索、再体验、再发现的创造性活动,培养学生的创新精神和实践能力。要鼓励并引导学生独立思考、自主学习,善于发现问题、提出问题,善于用科学的方法分析问题、解决问题,培养学生形成具有主动性、独特性、新颖性、批评性等特点的创造性思维品质和创新思维习惯。同时在教学中要注重学习方法的引导,使学生的学习由被动变为主动,由教师教给学习方法转变到"引导学生探索学习方法"上,调动学生的学习主动性,促进学生主动发展。 |
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（摘自《中学生物教学》3/2002) |
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