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生物课堂教学结课艺术初探

河南省南阳市第一师范学校(473000)张广铎

一个引人入胜的新课导人,对于激发学生学习兴趣,提高求知欲有着十分重要的作用。而一个耐人寻味的结尾,对于帮助学生理清知识脉络、掌握知识重点,意义更为重要。

有经验的教师都深深懂得,讲课如同写文章一样,结构布局非常重要。明朝人谢榛在《四溟诗话》中说:"凡起句当如爆竹,骤响易彻;结句当如撞钟,清音有余。"其意思是说,文章开头要响亮,使人为之一震;结尾要有韵味,使人觉得余音绕梁,不绝于耳。这里虽然讲的是写作,但对于我们的课堂教学,也是颇有启发的。一堂生动的课,也应该注意课堂教学结构的安排,它不仅要有良好的开端,而且也要有耐人寻味的结尾。结尾的好坏也是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一。一位高明的教师,常把最重的、最有趣的东西放在"末场"。越是临近"终场",学生的注意力越是被情节吸引,激起对下一次教学的强烈渴望。同时给学生以启发引导,让他们的思维进入积极状态,主动地求索知识的真谛。否则,如果一堂课仅有引人入胜的开头和环环相扣的中间,而缺少耐人寻味的收尾,将直接影响教学效果,就算不上一堂好课。

好的结课,能给人以艺术上的事受。但这绝不是教师只凭灵机一动就能达到的效果,而需要教师增强.对教学结课的设计意识,挖掘教材,对这一环节精心设计、创新,才能不断提高结课的艺术水平

1

结课艺术的基本要求

一般地说,要充分发挥课堂结课艺术的作用,圆满地完成课堂教学结束的任务,使之体现科学性加艺术性的特点,必须遵循以下基本要求:

1.1

结课要做到水到渠成,自然妥贴

结课是一堂课发展的必然,它既反映了课堂教学内容的客观要求,又是课堂教学科学性的体现。因而,教师在课堂教学时,要严格按照课前设计的教学方案的顺序进行,使课堂教学的结课做到水到渠成,自然妥贴。为此,教师在教学时要注意避免出现两种弊端:

一是课堂教学节奏过快,给结课留的时间过多,教师信口开河、胡拉乱扯,使结课的精彩性暗然失色。

二是"拖堂",其结果只好三言两语仓促结束课程,这不仅使学生无法总结课堂所学知识,更无法消化理解,从而加重了学生的学习负担。

1.2

课堂教学结课要注意结构完整,首尾照应

依据教学的客观规律,课堂教学应是由几个相互联系的环节组成的一个完整的统一体。课堂教学结课作为其中一个不可缺少的环节,应充分考虑并发挥自身的地位与作用。为此,教师在设计课堂教学结课时,首先要考虑为实现一定的教学任务服务,在这个统一目标下,加强前后知识的联系,保证教学结构的完整性。其次,结课时要适当地照应开头,使结语好似一条金线,能使学生将零散的知识串联起来,形成完整的知识结构,做到首尾相连,前后照应。

1.3

课堂教学结课要做到语言精炼,紧扣中心

结课的语言一定要少而精,紧扣本堂教学的中公。有句格言说得好"没有结束语的结尾平乏无力,而没完没了结尾则令人生畏。"结课的语言不可冗长,更不可拖泥带水。应是高度的浓缩、画龙点睛,以精炼的语言使一堂课的主题得以提炼升华,让学生的认识产生一个飞跃。

1.4

结课要注意内外沟通,立意开拓

结课时,不能只局限于课堂本身。要注意把学科教学与学科的科学技术在社会生产、生活中的应用相沟通,将本学科课程与其它学科课程相沟通,这样有助于学生拓宽知识面,培养学生分析问题、解决问题的能力,提高学生素质。同时,教师要有意给学生留有思考的余地,以激发学生
的积极思维,培养学生的创造性思维能力。

2

结课的基本方法

2.1

归纳式结课法

即用准确简炼的语言,提纲挈领地把整个课的主要内容加以总结概括,给学生以系统、完整的印象,促使学生加深对所学知识的理解和记忆,培养其综合概括能力。总结可以由教师做,也可先启发学生,教师再加以补充、修正。这种结课方式是生物课堂结尾的最常用方式。如"尿的形成和排出"学完后,归纳为如下几点:2个作用(滤过作用、重吸收作用);2次毛细血管网的形成;3个比较(血浆与原尿、原尿与终尿、肾动脉中血液与肾静脉中血液);1种疾病(肾小球肾炎);3点意义。这样,能使学生对所学知识由零碎分散变为集中,有画龙点睛之功效,同时也使学生的知识结构更加条理化、完善化。

2.2

问题式结课法

一堂课结束时,相当一部分学生对所学的知识还似懂非懂,知其然而不知其所以然。一旦运用到实际则容易出错。那么怎样才能使学生学有所用,使知识得以理解并巩固呢?通过问题式结尾可以解决这一难题。如学完"高级神经活动"一节后,留下这样一组思考题:(1)小孩第一次打针,会哭起来。(2)小孩看见针就哭。(3)小孩看见穿白大褂的医生就哭。(4)小孩昕说打针就哭。这四例各属什么反射活动?属于条件反射的指出是第几信号系统的反射。学生通过上述思考题的探讨,对条件反射的形成,第一信件号系统与第二信号系统,非条件反射与条件反射的区诲别等知识得以理解,并学会运用所学知识解释这些日和常生活现象。

2.3

悬念式结课法

在教学中,对前后知识有直接联系的新授课,一堂课内不能解释清楚的知识点,不妨设置一个"欲知后事如何,且听下回分解"的悬念来结尾,它能激起学生的求知欲。如"消化与吸收"一节结束访时,学生已了解到吸收的营养成分是运给细胞的。这时可以这样结尾:你们经常吃牛肉、猪肉、鱼肉,但为什么你们身上却没有长出牛肉、猪肉、鱼肉?人体又是如何利用吸收来的营养成分?这些营养成分在人体内发生了什么变化?这样学生的学习欲望被诱发出来,并于告之学生这些问题我们将在下一章中解决。学生为了探根究底,会提前预习教材,为下一章学习打下基础。

又如,讲完叶的光合作用,还剩一点时间,教师给学生讲了如下的故事:从前有一个人去莱窑里取白菜,一下去就没有上来,后来又下去一个人,同样也没有上来。第三个人拿着点着的蜡烛顺着梯子下窑,才下到一半时,他大喊大叫:"有鬼!"同学们想想这是怎么回事,到下节课就知道了,你们回家预习一下"叶的呼吸作用"吧!

2.4

串联式结课法

在几节或几章学完之后,用串联式结尾将所学的旧知识进行比较牵线,使前后知识贯通,融为一体。如学完"脑与脑神经"后,联系灰质、白质、神经中枢的概念,比较脊髓、大脑、小脑、脑干的结构,掌握其灰质与白质的分布、功能,使学生了解中枢神经的结构原来是相似的。这样及时回头串联,一方面使学生的知识在大脑中形成一系统网络,另一方面减轻了学生的记亿负担,加深了印象,增强了记忆。

2.5

练习式结课法

课堂练习是教学过程中不可缺少的环节,一堂课结束后,教师根据大纲、教材、编制练习题。通过练习题,使他们掌握教学中的重点、难点知识。如讲完"排泄"时,可让学生进行以下练习:

(1)

人体内代谢终产物产生的场所是(    )

(2)

人体内代谢终产物排至体外的主要结构是(    )

(3)

下列物质,不属于代谢终产物的是(    )

2.6

延伸式结课法

有些生物学知识讲完后,把课尾作为课堂内外的纽带,引导学生向课外延伸,开辟第二课堂,引导学生去观察、思考,加深对所学知识的理解和联系,理论联系实际,把学到的知识与本学科技术在社会生产、社会生活中的应用结合起来。例如,在讲到叶的蒸腾作用时,教材提到:温带地区,冬季寒冷,大部分树术的叶子脱落,以减少蒸腾作用,保持体内水分。

这是树木度过寒冷成干旱季节的一种适应。教师接着讲:"你们回家后作个调查,落到地面的叶子,是背面朝上的多,还是正面向上的多,结合叶的结构及光合作用,就可以解释你所调查的现象。"这样课内指导课外,联系生活实际,既有利于培养学生分析问题、解决问题的能力,也有利于开阔学生的视野,激发浓厚的学习兴趣。

2.7

口诀式结课法

如在"被子植物分科举例"中结束十字花科一课时,在学生归纳出十字花科主要特征的基础上,教师把主要特征口诀化:"十字花科,草本居多;十字花冠,四萼四瓣;六枚雄蕊,四长两短;雌蕊一枚,果实角果。"教师把所学零散知识经过整理总结出的口诀,不仅琅琅上口,便于记忆,而且能激发学生的学习兴趣。

2.8

激励式结课法

在生物科学的研究发展中,还存在着许多的未解之谜。在新课结束时,可联系与本课有关的问题,用激励的话语来鼓励他们学好生物课,以便为将来探求生物学领域中的奥秘打下基础。如学完"光合作用"后,教师让学生了解到光合作用还有许多秘密尚不清楚。如果光合作用奥秘一旦被破译,那么我们人类就可以自建工厂,人工制造粮食,再也不需种田了,这对农民是一种何等的解放和贡献!同学们正处在青年时期,风华正茂,有志于此者,真是大有作为啊!这样的结课,能不让学生热血沸腾,为之所动吗?在生物课堂教学结课时,教师有意识多向学生介绍些生物与疾病、食物、能源、环境、资源等关系及存在的难题和未解之谜,这样不但激发了他们学习生物课的兴趣,而且培养了他们攀登科学高峰的进取心。

总之,结课无定法,妙在巧结中。因此,每一位教师都应从教学的实际需要出发,重视并进行课堂教学结课艺术的学习与研究,不断总结创造与运用课堂结课方式,提高中学生物课堂教学结课艺术水平。

（摘自《中学生物教学》4/2002)