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教学点滴
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谈"教、扶、放"教学法对学生能力的培养 |
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建福厦门集美中学(361021)林英 |
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自学能力是指学生独立获得知识的能力,它是一种高层次的综合能力,要集观察力、记忆力、思维力、分析力等多种能力于一体,是素质教青中能力培养的重要内容。中学阶段,学生如果能获得较强的自学能力,必将使其在以后的学习和生活中受益无穷。我在高中生物教学中,尝试"教、扶、放"教学法培养学生的自学能力,收到了一定的效果。 |
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所谓"教、扶、放"教学法,就是改变过去以教师为中心的满堂灌,而坚持以学生为中心开展教学,倡导学生独立思考,自主处理信息,独立获取知识。变学生被动"学会"为主动"会学"的教学方法。就如同培养孩子学走路,一开始需要大人"教"孩子走,等有一定的基础后,则需要"扶"着走,最后"放"开手脚让其独立行定,故名"教、扶、放"教学法。这种教学方法的实施,需要经过长期的教学过程,具体可以分为3个阶段来完成。 |
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1 |
"教"是培养学生自学能力的基础 |
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"教"就是教师围绕课堂教学,对学生进行有效的启发和诱导,教学生如何获得知识。 |
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1.1 |
教师必须"教"出兴趣" |
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兴趣是最好的老师",它是学生自主学习,探究知识的原动力。教师在"教"的过程中必须让学生成为课堂中的主体,切实感到获得知识的过程是一种美好而有趣的过程口如在"绪论"这节课,我增加介绍当代生物科学发展状况与人类生存发展的关系,让学生感受到学习生物学的重要性,感叹于生物科学的高深和奥秘,以此激发学生学习生物学的兴趣。又如讲到细胞膜的结构特点是有一定的流动性时,我问学生:"如果你是科学家,你应怎样证明细胞膜的流动性?"在学生一番思考讨论后,教师进行归纳总结,表扬和鼓励学生大胆的想象和设计,然后告诉学生:科学工作者用绿色和红色荧光染料,分别标记鼠和人的细胞膜上的蛋白质,当两个细胞融合成一个细胞时,起初,一半膜发绿色荧光,另一半膜发红色荧光,但一段时间后,两种颜色荧光均匀分布(如下图)。 |
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这个实验与学生想象和设计的差距较大,学生感觉到了差距,好强的学生有超越的欲望,也有探究的兴趣。因此有些学生开始不满足于课堂的知识,会自觉看课外书或上网查资料,自学愿望强烈。 |
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1.2 |
教师必须"教"会方法 |
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我们都知道"授之以鱼,不如授之以渔"。学习方法的养成,是学生获得自学能力的金钥匙。教师在教学过程中必须有意识地教会学生获得知识的方法,如比较法、分析法、逆推法、假设法等。在高中生物中有一些既有区别又常密切联系,比较容易混淆的知识点,如光合作用和呼吸作用、有丝分裂和减数分裂、无性生殖和有性生殖、能量流动和物质循环等,这些知识点教师应让学生通过比较的方法进行理解和掌握。而在遗传的基本规律中,则应让学生学会分析法、逆推法、假设法等。只有学生有了浓厚的学习兴趣和好的学习方法,才能为培养自学能力奠定坚实的基础。 |
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2 |
"扶"是培养学生自学笛刀的关键 |
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"扶"即教师选择适当的教学内容,设计一系列的问题,让学生通过阅读、思考、讨论等环节在半自主的情况下获得知识,教师进行及时的总结评价。 |
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2.1 |
教师必须"扶"得稳 |
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所谓"稳"就是教师不能操之过急,就像走路要一步一步,如果两步并成一步,很容易摔跤。也就是说教师要根据学生现有的知识体系,学生的理解能力、接受能力制定较好的方案,实施"扶"的阶段。一般来说要选择较简单的知识点来进行,而难度较大的知识点还是以教师讲解为主。如在第三章第一节"生物的生殖"中,生殖的种类这部分内容可以由教师提出问题,让学生带着问题阅读课本的相关内容,一步一步解决问题,最后师生共同归纳总结。而减数分裂和有性生殖细胞成熟这?部分内容比较复减数分裂和有性生殖细胞成熟这一部分内容比较复杂,难度大,则不能实施"扶"的教学方式,仍然以教师讲解为主。这一阶段教师要循序渐进,稳扎稳打。 |
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2.2 |
教师要"扶"得准 |
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"准"即教师在设计问题时要抓住知识的关键点和重点,把握问题的难度和深度。问题如果太容易,学生不加思索就能回答,不利学生思维的发展;问题如果太难,学生回答不出来,反而会压抑学生的思维,令他们丧失思考的积极性。因此课堂提出的问题一定要难易适中。如在"能量代谢"这节课中,我抓住能量释放、转移、利用这部分重点内容,让学生阅读课本P.87～P.89,并思考以下问题:(1)人体细胞的能源物质有哪些?(2)葡萄糖在体外燃烧和体内氧化的异同点是什么?(3)动物能量转移与植物有何不同?(4)动物通过有氧呼吸释放的能量用于生命活动的哪些方面?植物呢?这些问题学生都能回答出来,但要解决这些问题,学生必须联系旧知识,要具备分析能力和比较能力。提出的问题应难易适中,学生回答的积极性就会得到提高,同时也培养了学生的思维能力。 |
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由此可见,只有"扶"得稳,"扶"得准,才能够有效培养学生思维的独立性和灵活性,才能向自学能力的养成顺利过渡。 |
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3 |
"放"是培养学生自学能力的高潮 |
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"放"就是教师在前面两个阶段的基础上,放开学生的手脚,充分发挥学生的主体作用,让学生自己阅读,提出问题,解决问题,归纳总结。 |
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"放"是自学能力养成的最高阶段,要顺利完成这一阶段,教师必须"放"得合理,主要体现在教师要选择适当的内容,让学生进行自学。高中生物课本中"生态系统的类型""环境保护"等内容,学生能看懂,也比较感兴趣,课外资料容易找到,因此完全可以"放"给学生自学。但是"放"并不是放任自流,教师什么都不管,而是教师要起宏观调控作用,要给学生造当的指导,要给学生指明方向,要提出适当的要求,还要对自学的结果.进行及时的评价和反馈。如在"环境保护"这节课中,我让学生先阅读课本的内容,把课本中比较章、耍的知识点归纳总结出来。然后要求学生利用课外时间,利用网络或上环保局调查,收集资料写一篇有关沙尘暴、酸雨等问题的调查报告。通过报告,了解学生的自学情况,做到心中有数。学生如果能够完成教师布置的任务,说明他们的自学能力已经形成。 |
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综上所述,在教学过程中,"教、扶、放"教学法能充分体现教师的主导性和学生的主体性,只要"教"的得法,"扶"的稳妥,"放"的合理,学生的自学能力就能不断提高。 |
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（摘自《中学生物教学》3/2002) |
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