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解题辅导
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浅谈生物信息给予题的应试策略 |
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江苏省海门中学(226100)王丽萍 |
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近年来,高考生物命题遵循大纲,但又不拘泥于大纲,增加了一些考查学生创新意识和创新思维的新型题。其中,信息给予题由于情景新、知识活、能力要求高,在近两年的高考试题中频频亮相,成为高考试题中一道亮丽的风景线。 |
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1 |
信息给予题的基本框架 |
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综合各类信息给予题,笔者认为,该类试题一般具有如下框架: |
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题干(信息部分)+若干简短问题(问题部分) |
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题干是向学生提供解题信息,多以文字叙述为主,有的再辅以图示和数据等信息,内容覆盖了生命科学领域的各方面知识,题干的特点往往具有隐蔽性、启发性和迁移性。 |
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问题部分是围绕题干给出的信息主题展开的,学生能否解答问题,关键取决于他能够从题干中获取多少信息以及获得的信息能否快速地迁移到要解答的问题中来。若干问题往往以连环式、并列式、渐进式或综合式的结构关系形成系列,构成对题干信息的比较完整的研究和应用。 |
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2 |
信息给予题的典型特征 |
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2.1 |
情景新,知识活 |
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创设情景的题材一般取材较新,富有时代气息,考生必须对新情景进行认真的分析、归纳,通过检索旧知识,吸纳新知识,探索出试题设间的实际问题与中学基础知识的相同点与相似点,从而将所学知识迁移到新情景中去。 |
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2.2 |
起点高,落点低 |
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信息给予题的命题多取材于重大的生物学成果或经典的生物学实验一一即起点高,而所问问题往往又是利用现有基础知识便能解答的,看似超越大纲,实则紧扣书本一一即落点低。 |
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2.3 |
即时学,即时用 |
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由于信息题创设的情景新,知识内容新,要求考生现学现用,迅速捕捉信息并且利用信息,这正是检测考生自学能力及分析解决问题能力的绝妙之处。 |
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3 |
信息给予题的解法 |
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由于信息给予题所具有的与众不同的特点,也就决定了解答时应遵循的一般方法: |
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3.1 |
阅读理解发现信息 |
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认真阅读题干,能读懂题干给出的新信息,理解题干创设新情景中的新知识。 |
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3.2 |
提炼信息发现规律 |
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结合提出的问题,提炼出有价值的信息,剔除干扰信息,从中找出规律。 |
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3.3 |
运用规律联想迁移 |
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充分发挥联想,将发现的规律和已有旧知识牵线搭桥,迁移到要解决的问题中来。 |
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3.4 |
类比推理解答问题 |
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运用比较、归纳、推理,创造性地解决问题。 |
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4 |
信息给予题例题分析 |
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例题 |
(2001年上海高考题)1977年,科学家在深海中的火山口周围发现热泉。热泉喷出的海水温度超过300℃,并且富含硫化氢和硫酸盐。令人惊奇的是,在这样的海水中,竟发现大量的硫细菌。这些细菌通过氧化硫化物和还原二氧化碳来制造有机物,在热泉口周围还发现多种无脊椎动物,如大海蛤、蟹、管水母、没有口也没有消化道的管居环节动物等。近20年来,人们不断在深海发现这样的热泉生态系统。有些科学家认为热泉口的环境与地球上早期生命所处的环境类似。 |
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请根据以上材料回答: |
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(1) |
上述硫细菌的同化作用类型是__________。 |
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(2) |
与一般生态系统相比,深海热泉生态系统有哪些特殊之处? |
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(3) |
研究深海热泉生态系统有什么意义? |
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解析 |
此题是典型的文字叙述式信息给予题,内容新颖,篇幅较长,需要学生具备一定的文字阅读能力,提取信息的能力,并根据有关信息推衍出相关问题的答案。解这种类型的题目,最好是从所问出发,更有利于提炼有效信息。如本题针对问题可以从题干截获以下信息: |
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(1) |
热泉生态系统处在深海中的火山口周围,所以无光照,压力大,温度高。 |
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(2) |
海水中大量的硫细菌通过氧化硫化物来还原二氧化碳合成有机物,所以硫细菌是生产者,其合成有机物所需的能量来自氧化硫化物所放出的化学能,而非太阳能。 |
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(3) |
热泉生态系统高温、高压的无机环境与早期生命所处的环境类似,这为研究生命的起源提供了材料。 |
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从以上得到的有效信息找出规律,展开联想:本题中的硫细菌其同化作用的方式应同课本上学到的硝化细菌类同,属化能自养型生物,不同于光能自养型的绿色植物。这样,本题的答案就很容易得到: |
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(1) |
硫细菌的同化作用类型是化能自养型。 |
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(2) |
与一般生态系统相比,深海热泉生态系统有以下特殊之处: |
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a. |
能源是化学能,不是太阳能; |
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b. |
生产者是化能自养细菌,不是绿色植物; |
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c. |
外界是高温、高压、无光的环境,不是常温、常压、有光环境。 |
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(3) |
研究深海热泉生态系统有以下意义: |
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a. |
丰富人们对生物适应性、多样性的认识; |
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b. |
对研究生物抗高温、抗高压的机理有重要价值; |
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c. |
对研究生命的起源和生物的进化有一定的意义。 |
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可以看出,信息给予题考查了学生的阅读能力、信息提取能力、知识的迁移能力。这类试题来源广泛,要求学生在平时学习基础知识的同时,注重各科知识的渗透,加强知识的迁移训练,加强课外阅读和社会实践,关心社会热点,关注现代科技新成果,扩大知识信息量,着眼培养将信息进行抽象、归纳,并能进行推理(收敛和发散)的创新能力。 |
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（摘自《中学生物教学》1～2/2002) |
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