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解题辅导
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生物开放式教学中的开放题初探 |
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江苏省海门市东洲中学（226100）顾学明 |
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开放式教学的突出表现是:具有一定的开发意识,强调教学是对学生潜能的开发和个性的发展;教学内容具有一定的研究性,以开放性问题为中心,通过学生的自主探究、体验感受,达到教学的生活性和未来性。生物开放式教学就是通过教师对开放题的巧妙引进,引导学生主动参与,使学生在问题解决的过程中体验知识的本质,品尝进行创造性学习活动的乐趣的一种教学形式。本文试从生物开放题的基本涵义、设计原则、常见类型等方面作些探讨。 |
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1 |
生物开放题的基本涵义 |
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开放是针对完整封闭而言的。根据笔者的理解,生物开放题中"开放"可以有以下几方面的涵义:(1)结果的开放。即没有所谓的惟一正确答案,对于同一问题可以有不同的结果,追求的是获得结果的过程。(2)方法的开放。学生可以用不同的方法解决同一问题,而不必拘泥于固定的问题解决程序。比如同一个实验就可以用不同的方法或材料来优化组合设计。(3)思路的开放。即强调学生在问题解决时思维途径的多样化。如推导亲本基因型,就有逆推法、原型启示法、隐性性状突破法、提取公因式法和直观推断验证法等多种思路可供选择。(4)内容的开放。即所提问题与课本知识有关联,但教材涉及不多或不深,需要学生借助独立的思考和实践活动,提出创造性的见解。如学习解剖鲫鱼时,学生往往因为鲫鱼体表光滑的粘液而不易抓住,教师此时若提出"粘液对调鱼的生活有什么作用?"的问题,虽然课本并未提及,但学生经过触摸和思考,也能悟出"粘液具有减少水的阻力和防御敌害的作用"。 |
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2 |
生物开披题的设计原则 |
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怎样才能设计出好的开放题呢?一般来说,开放题的设计应遵循以下一些原则: |
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2.1 |
趣味性原则 |
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要使学生感觉到题目有趣,乐于接受并且愿意去解决这个问题。如提出"为什么万物生长靠太阳?"就比"光合作用有什么意义?"要诱人得多。兴趣是最好的老师,因此,在开放题的设计中,我们要注重研究题目本身对学生的吸引力及题目本身的趣味性。 |
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2.2 |
多解性原则 |
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所谓多解性是指好的开放题,不但要有多个答案,而且要有多种不同解法。对于一般的有常规问题,在寻找答案的过程中,其思维的形式一般是先收敛,明确指向,再发散,寻求多种可能性。而一个开放题(如一些遗传类习题),在寻找多种解法的过程中,常常要先发散,由题目去寻找多种可能的解答方法;再收敛,即运用某一种方法去解决开放题。可见,如果一个开放题既有多个答案,又有多种解法,那么对培养学生的创新思维能力无疑就有较大的教育价值。 |
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2.3 |
现实性原则 |
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现实性是指好的开放题要具有一定的现实意义,即与学生的实际生活要有直接的联系。我们知道,生物学是一门实践性很强的学科,如果经常性地让学生去解决"到市场买鱼如何能选购到新鲜的鱼?"等这类开放题,就可以使他们感到解决生物学问题原来是一种十分有意义的活动,进而逐步使学生认识到生物知识的价值,并能更好地服务于生产生活实践。 |
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2.4 |
发展性原则 |
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好的开放题,应该具有一定的发展余地,即由这个开放题还可引出新的问题和进一步的思考。如在讲述生长素的生理作用时,教师要有意识地引导学生发现"单侧光引起生长素分布不均匀,背光侧多,向光侧少,从而背光侧生长速度快于向光侧,茎弯向光源。那么,对课本中同时又指出的'高浓度抑制植物的生长做如何理解呢?"的问题,鼓励学生作进一步的探索。爱因斯坦说过,提出问题与解决问题同样重要,有时甚至提出问题比解决问题更重要。中学生物开放题的教育功能之一,就是希望在生物教育中,运用开放题培养学生善于提出问题的能力,弘扬科学探索的精神。 |
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上述原则开小要束在每一个问题中都能得到充分的体现,一个开放题如果能够从培养能力、提高素质的角度出发,在学生理解和可接受的基础上,满足上面的一个方面条件,就应该认为是一个好的开放题。 |
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3 |
生物开披题的常见类型 |
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3.1 |
假如型 |
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即要求学生对一个假设的情境加以思考,培养学生纵向思维的深度。如在讲"生态系统的成分"时,可引导学生观察"池塘生态系统图",向学生提出:生态系统中假如缺少分解者将会出现什么结果?从而让学生领悟到分解者在生态系统中的作用。 |
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3.2 |
可能型 |
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即要求学生不断地去寻求在给定的条件下,多种可能存在的答案。如"一只小鸡逐渐变得能啼鸣的原因可能是什么?"就要求学生分析若是雄性小鸡,则属正常发育;若是母鸡,则要考虑是阉割后移植辜丸还是注射雄性激素……这类问题可以帮助学生解决在处理问题时的单一化思维,培养学生横向思维的广度。 |
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3.3 |
比较型 |
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即要求学生能够尽可能多地看出同中之异或异中之同。如通过指导学生对"脊椎动物的五纲动物的心脏和呼吸""有丝分裂与减数分裂"等内容的独立发现式比较,使学生全面、深刻理解知识,培养学生的分析、归纳能力,提高学习效率。 |
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3.4 |
替代型 |
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即要求学生根据自己的知识和经验,用新的观念替代原有材料中的不合理部分,并在实践中检验新观念的合理性。如在做"叶绿体色素的提取和分离"实验时,学生发现用毛细吸管不容易把滤液划细划匀,甚至有时可能把纸划破,此时可提出"你能找到替代毛细吸管的更合造的划线工具或划线方法吗?"甚至可提出"能否用其他蔬菜代替菠菜?效果如何?"等问题,激发学生的创新意识,培养学生的实践能力。 |
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3.5 |
除了型 |
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即要求学生能针对原有的资料或答案,敢于突破成规,寻找不同的新观念。如在学习蚯蚓时,教师可提出"蚯蚓的外部形态是两头尖的,除了根据教材提示的通过环带来辨别蚯蚓的前端和未端,你还能用其他方法来区分吗?"的问题,消除学生自以为己完全掌握了的自满情绪,克服学生不思进取的思维懒惰性。 |
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3.6 |
想象型 |
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即要求学生充分运用想象力,描述未发生或未来事物的发生、发展和变化。如在学习"原核生 |
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生物开放题例子是不胜枚举的。此外,还有组合型、类推型、列举型以及暂时还元法归类的开放题,笔者仅希望通过以上拙例的介绍,达到抛砖引玉的目的。 |
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4 |
运用开披题进行生物开放式教学的体会 |
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在生物开放式教学中,适时适度地运用好开放题,将有助于激发学生的学习动机,使他们以一种更主动的姿态参与到教学中来。教青的最高目的在于学生的自由发展。学生在这样一个没有条条框框的学习环境中,也必将获得自由的发展。主要表现在以下5个方面: |
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4.1 |
学生更积极地参与到课堂教学中来,并且善于经常表达自己的想法。 |
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4.2 |
学生拥有更多的机会,全面地使用其所学生物学知识和技能。 |
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4.3 |
即使是成绩较差的学生也能以他们自己的方式回答问题。 |
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4.4 |
学生从内心被动员起来,论证自己解决问题的方式方法。 |
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4.5 |
学生积累丰富的经验,乐于发现并接受其他同学的想法或建议。 |
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总之,开放性意味着多样化,只有多样化才能实现个性化,只有多样化才能真正实现个性发展和全员发展。 |
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（摘自《中学生物教学》4/2002) |
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