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教研教改
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生物课堂信息对流与教学效果 |
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江苏省南通市第二中学(226002)吴红玉 |
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著名心理学家皮亚杰从发生认识论的角度揭示出"认知源于主体与客体间相互作用的活动之中"。课堂教学是师生间的共同活动,是师生间以知识传递为主要表现的一种信息对流。良好的课堂信息对流,可以实现对课堂教与学的气氛进行优化调控,更好地发挥学生在学习中的主体作用,促进学生学习的自觉能动性和创造性的发展,获得较好的课堂教学效果。为达到这一目的,教师必须从学生实际出发,把握好各个教学环节,周密考虑,精心设计,面向主流,同时对各层次学生做到合理兼顾,发挥好自己的主导作用。 |
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1 |
优化课堂教学方式,积极创造教学信息对流的条件 |
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结合高中生物教学新大纲的要求,课堂教学实践中要注意直观性原则与抽象性原则的统一。直观可以使知识具体化、形象化,使学习者易于感知、理解、记忆,一旦具体感知与抽象思维结合后,掌握抽象概念的困难就会大大减少,这样就提高了知识的可接受性。具体的课堂教学中,应尽最大可能使等生一听就懂,一学就会,这是教师能动地与学生进行信息对流的必要条件。要做到这一点,教师须具备较高的业务素质。要认真学习新大纲的指导思想,突破"以知识为中心"的课程观念,深入钻研教材教法,弄清每一节知识的来龙去脉,结合学生实际,课前做好充分的准备,采用最优化的教学方式,培养学生的创新精神和实践能力。例如,"细胞增殖的主要方式一一有丝分裂"。这部分内容涉及抽象的概念和微观领域的理论,又是教学的重点和难点,如果教师仅凭挂图和模型分析讲述,学生学得枯燥乏味,难以理解。为了解决好这一问题,我们可设计如下直观性原则与抽象性原则相统一的教学模式: |
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提出问题:细胞的数量是如何增加的?细胞数量增加过程中如何保证子细胞和母细胞的一致呢? |
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分析:细胞以分裂的方式进行增殖,真核细胞主要以有丝分裂的方式增加数目。通过有丝分裂,使子细胞和母细胞保持一致,这就要有遗传物质——DNA的倍增及其均等分配。而DNA的主要载体是染色体,染色体的数目和形态具有物种特征,因此细胞分裂的实质就是染色体的倍增及其均等分配。 |
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比喻:将细胞有丝分裂喻为"分家"。即将一个母细胞分成两个子细胞比喻为一个老家庭分成两个一样的新家庭,将染色体比喻为"财产",染色体复制即为老家庭财产的分配作事前准备,纺锤体比喻为帮忙分家的"搬家公司",组成纺锤体的纺锤丝或星射线即为搬运"财产"的"搬家公司"的员工。 |
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观点陈述:由于细胞分裂和人类分家有可比性,而"分家"是现实生活中常见的社会现象,只要以它为脉络、线索去对比记忆,细胞分裂的过程和特征就很容易记忆了,且易达到过目不忘、有条不紊的效果。 |
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教师要善于捕捉课堂教学信息,要注意作为学习主体的学生存在的差异性和特殊性。教学内容的取舍,教学进度的快慢和教学方法的选择,都要根据课堂教学的实际灵活掌握。特别是对那些有求异思维和创新精神的学生,教师要不失时机地引导和鼓励,鼓励他们质疑问难,主动地发展学习。 |
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2 |
讲究课堂教学艺术,启发诱导学生主动对流 |
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心理调查研究表明,学生是否主动卷入学习是衡量课堂教学气氛是否优化的主要特征。好的教师总是善于把全体学生调控到"主体表现"状态。为了促使学生主动参与课堂信息对流卷入学习,教师应掌握学生的心理特点和瞬时的心理状态,有针对性的启发诱导,把知识讲的浅显易懂,提供与学生知识基础、接受能力、承受能力相适应的信息剌激,这就要求教师教学方法灵活多样富有情趣。 |
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例如,教学高中生物"酶的特征"有关内容时,则利用学生好奇心强、积极要求动手参与的心理,安排学生实验,目的是让学生通过实验,初步学会探索酶的催化特性的方法,并且通过探索、观察具体的实验现象,从而切身体会到酶的催化作用具有高效性、专一性的特点。这样的教学过程,以直观实验启发学生步步深人,在时间上留给学生思考的余地,符合由感性到理性的认识规律,可使学生由被动接受转为主动地参与课堂信息的对流,教师不需多费口舌,学生自己完全能总结出酶的特性。 |
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3 |
和谐的师生关系,是课堂信息对流的情感基础 |
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3.1 |
注重感情投资,确保情感对流畅通 |
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现在的中学生情感和情绪往往表现的比较强烈,带有明显的两极性,并渴望建立良好的师生情谊。他们常常以"老师是否喜欢我""教师认为我如何"两个假设作为判断自身行为能力和师生关系的主要依据,教师对学生的情感态度明显影响学生的学习态度、行为动机及其与师生的互动。与此同时,前两个假设判定又会对学生"我喜欢这门课吗?"产生至关重要的影响。因此,真诚的师爱及和谐的师生关系是教学过程优化的基础条件。如果师生在知识信息对流过程中,充满着情感激荡及对知识学习的渴求,课堂气氛也就随之宽松,相互间的平等交流成为可能,教与学的信息对流频率、效果也随之提高。这就要求教师在调控学生学习行为的过程中,首先施以情感影响,通过情感投资来形成共同的基调,从内心深处来真诚地对待他们,努力采取与学生心理上接近的、相容的态度和方法进行教学。例如,教师对各层次学生的帮助、表扬与鼓励,对学生学习成果进行示范和展览,会给学生带来成功的喜悦,诱发其主动学习的动机,积极参与课堂教学信息对流,让学生乐学。此外,提早进教室帮值日生擦一下黑板,在教室巡视时,发现学生掉在地上的书本主动帮他们捡起来等细小的教师行为,都是感情投资,日积月累定能得到学生的尊重和爱戴,产生一种"向心力",使师生间的情感对流畅通化。 |
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3.2 |
调整师生心态,让对流的心情始终保持愉悦 |
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对于中学生来说,上课注意力不集中,偶尔做小动作,随意讲些闲话并不奇怪,学生的这些缺点引起教师的不良情绪也是正常的。心理学家吉诺特告诫我们,遇有这种情形时,教师要善于把自己的情境感受直接向学生表达出来。既不要压抑气恼情绪,更不要迁移这种情绪,可以用下面的话来帮助学生调整心态行为,"看到有的同学在做小动作,我心里感到不高兴,能不能现在就停止呢?!""哦!:又有位朋友思维不集中了,这样不太好!现在请多考虑一下眼前碰到的问题,其它事儿下课可以找我做参谋好吗?""又有同学打断了我们的上课,我觉得很不好,因为这样下去,我们的课就要耽误很多时间。"吉诺特说,这样的方式使学生知道老师为什么生气,必定会有内疚感,从而改变自己的不适当行为。同时,教师要尊重学生的人格,发扬教学民主给学生提供发表不同见解的机会,教师对中差生要更为关注,善于发现他们的闪光点,让这些学生提高自信心,主动参与课堂教学信息对流。 |
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前苏联教育家苏霍姆林斯基曾多次告诫教师:"……要是我们做老师的人,在心里也像学生那样,把无限的信任同样也给予他们就好了,那将是一种富有人情味的相互尊重的美妙和谐。 "有了这样美妙的和谐,师生间对流的心情定会愉悦,这也正是课堂教学气氛所追求的理想境界。 |
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其实,课堂教学信息对流是无时不在,无所不在的。课堂教学是一个动态的信息源,其表现有时是显性的,有时是隐性的,教师在课堂教学过程中的举手投足,甚至一个眼神都可能影响课堂信息对流的效果,或是教师在学生作业本上的短短批语,批改作业的符号"√""×"的大小无不牵涉师生间信息对流的效果。要使其优化课堂教学气氛,获得最佳效果,做到既让好生"吃得饱",又使差生"吃得了",达到减负增效的目的,这就要求我们教青工作者不断地探索和研究。 |
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（摘自《中学生物教学》1～2/2002) |
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