|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
教研教改
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
顺利度过研究性学习的磨合期 |
||
|
江苏省安县城西中学（226600）韩小进 |
||
|
新世纪,新机遇,新挑战。面对知识经济的挑战,教育正进行着一场深刻的变革。第三次全教会后颁布的《决定》,高考制度的改革,全日制普通中学新课程计划的实施,这一切都昭示着教育正以崭新的面貌迎接和顺应时代发展的潮流。在这场变革中,一种全新的学习方式一一研究性学习脱颖而出。 |
||
|
1 |
开展研究性学习的意义 |
|
|
研究性学习,作为综合实践活动的一部分,与传统的学习方式不同。它是以独立或小组合作的组织形式,以学生的自主学习、直接体验和研究探索为基本方式,以培养学生的创新精神、实践能力和个性养成教育为归宿的活动课程。从开展研究性学习的实践看,它具有如下优点: |
||
|
1.1 |
研究性学习实现了知识、能力、态度的三位一体 |
|
|
|
参加任何一个研究性学习的实践活动,都需要综合各学科的知识,运用和发展多种能力,包括收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力、实验设计能力、合作能力、社会活动能力。在研究性学习的体验中,给学生的情感和态度的影响是深刻而长远的。研究性学习实现了知识、态度、能力的三位一体,极大地体现了素质教青的深层内涵。 |
|
|
1.2 |
研究性学习有利于学生学会学习、学会研究 |
|
|
|
法国科学家笛卡尔说:"最有价值的知识是关于方法的知识。"在实施研究性学习的过程中,只有方法对头,才有可能顺利完成任务。从收集信息到信息收集后的处理和分析,从调查研究到研究报告的撰写,从设计实验到实验实施和实验结果的分析,都离不开科学方法的指导。研究性学习强调的是过程和方法,是学生在自主学习和亲身体验中,逐步掌握学习和研究的方法。 |
|
|
1.3 |
研究性学习为学生个性化发展提供了台阶 |
|
|
|
研究性学习,有利于学生独立性、积极性、创造性的形成,还能让学生学会互相尊重、互相合作、不怕困难、积极进取、勇于创新,让自己的个性得到充分和全面的发展。 |
|
| 此外,研究性学习缩短了学校和社会的距离,帮助学生逐步走进社会、适应社会。 | ||
|
|
|
|
|
2 |
目前开展研究性学习的现状 |
|
|
国家教委在普通高中新课程计划中明确要求,从2000年秋季起,在普通高中开设综合实践活动课程。研究性学习作为活动课程的一部分,各地各校开展的情况很不平衡。一些学校的研究性学习开展得如火如荼,并取得了丰硕成果。一些学校正在摸索之中。还有一些学校"雷声大,雨点小",未见具体行动。究其原因: |
||
|
2.1 |
认识不到位 |
|
|
|
在现行教育管理体制下,社会评价学校、学校评价教师、教师评价学生,都以学生学习的结果一一考试分数作为主要依据。而研究性学习主要关注的是过程和方法。教育内部这种急功近利的短期行为影响了研究性学习的实施。 |
|
|
2.2 |
时间得不到保证 |
|
|
|
研究性学习从课题的选择,到调查研究、制定方案、实施方案、总结交流,周期较长。而现行的教学内容偏多,教师的工作量和学生的课业负担偏重,实施研究性学习的时间得不到保证。即使实施,往往流于形式,或有始无终。 |
|
|
2.3 |
能力差距大 |
|
|
|
受教育理念、教学内容、教学方法的制约,学生在以往的学习中,自主学习、自主探索的机会少,以致于学生形成的能力不能适应研究性学习的需要,出现了眼高手低的局面。如近两年理科综合能力测试卷中的实验设计题,不少考生都不知如何去设计实验。在收集了最近生命科学进展的报道后,不少学生无法进行信息的处理,从而半途而废。 |
|
|
|
|
|
|
3 |
顺利度过研究性学习的磨合期 |
|
|
研究性学习,作为新课程计划中的必修内容,我们必须坚定不移地实施它。在实施研究性学习的起步阶段,我们应做到: |
||
|
3.1 |
转变观念,形成研究性学习的合力 |
|
|
|
学会学习、学会合作、学会生存,是教育元限发展的空间。从学生的终身学习和发展出发,教师要更新教育观念,明确开展研究性学习的意义,做好组织和具体的指导工作。同时做好学生的思想工作,做到心往一处想,劲往一处使。此外,要改革现行的评价机制,让研究性学习有强有力的激励机制作催化剂。 |
|
|
3.2 |
掌握方法,为研究性学习铺路架桥 |
|
|
|
在研究性学习实施之前,要进行方法论的指导,降低操作的难度。在现行高中生物试验教材中,安排了信息的收集和处理、实验设计、社会调查等几种形式的研究性课题。教师可就处理信息的方法、实验设计程序、如何开展社会调查、撰写课题研究报告的格式等,开设专题讲座,增强可操作性。在教学中,渗透科学方法的思想;在生物科技活动中,训练学生的科学方法,实现科学方法向研究性学习的迁移。 |
|
|
3.3 |
理顺关系,使研究性学习和谐发展 |
|
|
首先,要定位好研究性学习过程中的师生角色。教师是组织者、指导者、评价者,是配角。学生是策划者、操作者、自我评价者,是主角。为了做到组织有序、指导有力、评价有利,教师对每一课题要认真研究、亲自实践、关注全程。学生在课题实施中,要突出自我,探索研究,呼唤创新。要防止两种倾向:一是有布置、无指导的放任自流式的研究性学习,结果是有始无终;二是包办代替,在研究性学习的各个环节中,学生被教师牵着鼻子走。此种做法,将有悖于研究性学习的宗旨,也不利于学生的创新。 |
||
|
|
其次,协调好主、客观因素。如实验设计,要满足学生实验的客观条件。社会调查,要协调好社会力量,从而为研究性学习提供便利。 |
|
|
3.4 |
总结经验,让研究性学习螺旋式上升 |
|
|
|
在每次研究性学习实施后,师生要及时总结。总结是评价的基础,总结是为了开拓未来。学生在自主学习和直接体验后,总结出的成功的做法和经验将转化为终身学习和发展的技能,一些不成熟的做法也将成为学生今后学习中努力的方向。 |
|
|
|
||
|
（摘自《中学生物教学》1～2/2002) |
||