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新世纪生物课堂教学设讲新思路
---东北三省及全国铁路、石油系统生物课堂教学设计比赛总结

黑龙江省教育学院(150080)冯莉

教学设计就是根据现代教育理论的基本观点,依据教育目标的要求,从学生的实情出发,通过对教学过程各主要因素的系统分析,形成合理的教学策略和有效的教学流程,以指导教学工作。它是在"备课""说课"的基础之上发展起来的一种新的教学研究思路。当前的课程改革要求教师在进行教学设计时,要站在学生的立场上来综合考虑教学过程的多种因素,应用系统的方法来研究教学过程。那么,教师既要有较先进的教育理念和一定的教育理论水平,也要具备较强的教育教学实践技能。可以说,教学设计是一项创造性的活动,它体现出人们对教学功能认识上的进一步完善,也标志着中国教育与国际教育的接轨。

东北三省及全国铁路、石油系统第七届学术研讨会的主题是"以学生的发展为本,培养学生的科学素养"。研讨会的主要内容是进行生物课堂教学设计比赛。作为评委,我们很高兴地看到,许多教师在对生物课堂教学设计上,不同程度地体现着新的课程标准所倡导的教学理念,也展现出新世纪生物课堂教学改革的基本思路。可以概括为如下几个方面:

1

突出了"以人为本"的教育理念,把学生的主体地位落到了实处

近年来的基础教育中倡导"以人为本教育"的教育理念,即立足于学生的本性,立足于学生的需求,以开发学生的各种潜能为目的,促进学生的心智健康发展,尤其重视学生的个性的发展,使学生真正成为课堂的主人,学习的主人,实现学生的主体地位的回归。此次比赛的参赛教师都注意到"以学生为本"进行教学设计,在研究如何精心设计教学过程,采取有效的教学策略,充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,让学生以多种学习方式,通过多种活动途径主动参与学习等方面,都做了新的尝试。

1.1

教学环境的设计

齐齐哈尔市34中王晶哲老师和太原铁路一中的连丽萍老师为学生创设了全新的学习环境和气氛,尤其是将课桌的摆放由秧田式改变成圆桌式、马蹄式,更加便于学生的研究、讨论、交流、分享,也促进了师生之间心理相融、思想沟通、情感交流的良好的学习氛围,真正地把学生放到了主人翁的地位。

1.2

教学组织的设计

既有课内的实验观察、研究讨论,还有课外的调查、访问、参观、观察、实践,还有课后的饲养、查阅、整理、撰写,拓展了教学的内容,也延伸了教学的时间和空间。

1.3

教学内容的设计

既有来自于教材的内容,也有自编的校本课程。尤其像"走进金鱼的世界"一节课的教学设计,把学生的生活作为课程资源的一部分,教学内容真正地走进了学生的生活,具有了"研究性学习"的雏形。

1.4

教学手段的设计

所有的教师都采用了多媒体等现代教学手段,尤为突出的是辽宁实验中学的汤红禹老师设计的"排泄"、晗市105中学袁苏老师设计的"环境保护"和长春48中学赫春光老师设计的"动物的
行为"三节课,体现出了现代教育技术在教学中应用的最高水平一一信息技术与生物教学的整合。虽然她们的设计各具特色,但共同之处是她们都在探索着如何应用现代教育技术改变学生的学习方式,真正地以学生为主体,让学生自主学习斗自己搜集信息、自主地整理知识,达到培养学生学会学习的能力和终身学习的愿望,使学生具有可持续发展的能力。

2

重新确立了生物学科的教育地位,把科学素养的培养放在首位

当前生物课程改革的一个重要理念是将生物学科置身于科学教育的大框架下,即生物科学教育是整体科学教育的一部分,它的目标是培养学生具有一定的生物科学素养,以利于他们的生活、工作和终身学习及发展的需要。由此把生物学科重新定位为科学课,生物教师是科学课在生物学科的代言人,他要培养的是有一定科学素养的人。

在这次比赛中,许多教师的课堂教学设计着力体现的是培养学生的科学素养,都是典型的科学探究课。就科学知识而言,无论是花的结构,蜓蚓的外形、运动和对剌激的反应,睡虫适于跳跃运动,DNA的结构和DNA的复制,细胞的有丝分裂过程,细胞膜的选择透过性等,都不是靠教师的讲述,而是由学生自己观察、实验、发现、总结、探索得来的。甚至不完全遵循教材,适当地拓展了教学的内容。如叫DNA的结构"一节课就引人科学史的知识,利用模拟教具,让学生体验到当年科学家的研究思路和探索过程。就教学过程而言,教师时时给学生创设研究探索的氛围,让学生像科学家那样去研究、探索、发现。如通过观察提出问题、进行假设、设计实验、实验验证、得出结论,在探究过程中培养学生解决问题的能力、创造性思维的能力和技巧。尤其注重引导学生自己设计实验,让学生置身于科学研究的氛围中,体味着发现和创造的乐趣。就教学目标而言，学生除了获取一些生物学知识和技能外,更多地学到了科学研究的方法,懂得了与人的合作、参与、汲取不同意见作决策的能力以及初步运用所学的知识去评价、处理和解决个人和社会生活有关的实际问题的能力。懂得科学研究需要严谨的科学态度,领悟到科学研究的魅力,体验到科学研究的价值,感受到生命科学的魅力,在知识、能力、情感、态度和价值观等方面都有所收获,从而形成人与自然、社会和谐统一,科学与技术、社会相互关联的态度和价值观。

3

突出了生物学科的特点,把探究性学习视为课堂教学的主旋律

既然生物学科是自然科学课,是科学教育的重要组成部分,其基本特点是它的实践性,即绝大多数的结论和规律都是通过严谨的科学实验而获得的,探究活动就应该成为主要的教学形式。"学习科学是学生们要亲自动手做而不是别人做给他们看的事情",探究就是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念,领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。很多教师对生物课堂教学设计的重点由对教学结果的设计转向对教学过程的设计,重在设计能否给学生提供机会去体验主动学习和探索的过程及经历,以及如何改变学生的学习方式,教会学生学习,在教学设计中始终贯穿的是"探究"的思想。如"走进金鱼世界"从学生的课前探究开始,拉开了教学的序幕:学生到鱼市调查访问;购买金鱼回家喂养;做观察日记;查阅养鱼资料,在实践中产生问题,也产生了解决问题的欲望;在课堂上,教师为学生提供金鱼和野生卸鱼两种观察材料,让学生带着问题观察、比较、分析,同时为有兴趣的学生创造机会,展示自己。如让有养鱼经验的学生介绍养鱼的方法,借助观察日记,帮助学生学会分析问题和解决问题,寻求合理的解决方案;课后布置的作业具有实践性和开放性,继续饲养和观察,同时提出科学论文的撰写步骤,进行科学总结;"观察蚯蚓"把探究"蚯蚓对剌激的反应"而进行的科学实验作为教学的重点;"生物的运动"的教学重点定位在培养学生掌握简单的测量方法上。这些都是将知识的传授置于次耍的地位,突出对学生的科学研究方法的培养、科学研究的基本步骤的分析;对实验方案的设计和实验假设的提出等,整节课的设计洋溢着科学探究的气氛。

4

突出了STS的教育理念,缩短了生物学科与生活、生产和社会的距离

STS教育强调学生懂得科学、技术与社会之间的相互影响和作用,培养学生关注社会的意识,并能以正确的价值观和方法来解决科技发展带来的社会问题。

STS教育反映了当今世界理科课程改革的潮流,也揭示了理科教学的本质。其实,生物学科较其他学科而言,更接近于人类认识和实践的实际,生物学科是与人类生活、生产实践、社会发展有着广泛而密切联系的学科,与人类生活息息相关,小至人的生长发育、饮食卫生、健康保健,大至发展经济、资源开发、环境保护和可持续发展等都是生物学所关注和研究解决的问题。这些既是教学的资源、题材、源泉,也是教学的目的、出发点和归宿。

"走进金鱼的世界"的教学课题即来源于学生的日常生活,金鱼是较饵鱼更让学生感兴趣的动物。了解金鱼的挑选方法,掌握金鱼的喂养方法是学生的兴趣所在,也是学生生活的实际需要。本节课的学习结束,学生获得的是他所需要的知识,这使他亲身感受到知识的实际价值以及获得知识时所带来的快乐。大连47中学的张国宏老师设计的"生物与环境",结合大连市自身的环境优势引导学生关注地球、关注人类的家园,设计了"为了让地球上的生物生活得更好,你该怎么做?"的问题,让学生又回到现实中,从我做起,从现在做起。大庆三中的姚敏英老师设计的"鸟类的多样性",通过对大庆地区的鸟类资源的调查,培养学生保护环境的意识,引伸到爱护自然资源的生态道德观。

5

注重人文知识的有机渗透,体现科学教育与人文教育的融合

当今科技越发达,世界越一体化,人文素质就越具有决定性的作用。实施素质教青不仅需要以科学知识、科学思想和科学精神为核心内容的科学教育,更需要以人文知识、科学伦理、理性精神和生态道德为主要内容的人文教育。科学本身是有灵魂的,这个灵魂就是科学的人文理念。人文素质的培养不是只能靠人文学科向学生传授某些人文知识和技能,而应采取广泛的学科渗透、熏陶、体验和积累。生物学科的人文教育素材极为丰富,生物学所包容的人文价值是厚重的。如科学精神的教育内容,对生物进化论的思想和生命起源的思索,自然万物的千姿百态更是丰富的美育资源,生态学对生命与自然阐述既是对人与自然关系的最朴素、最准确的定位,也是对学生进行生态道德教育的最好题材。对生物教育进行了重新的定位,应该认识到我们培养的并不都是生物科学家,而是培养对生命科学有所了解和感悟的人,他不仅从生物课上学习到了科学的知识和方法,也学会了思考,学会了关心,学会了审美,学会了怀疑,学会了创造;他对生命的问题不仅能够在生物学科角度上进行合理的解答,而且能够从哲学层面上进行思索。这种科学素质与人文素质相结合、相统一的人才是教育所应达到的宗旨。

本次的课堂教学设计闪现的人文理念也是处处可见,共同之处是都采用了多媒体的教学手段,如"生物与环境""神经调节""生物的运动""走进金鱼的世界""鸟类的多样性""DNA的复制"以及"细胞膜",课堂上优美的画面、悦耳的音乐、丰富的色彩让人忘掉了疲惫,进入了境界,整个身心都得到了放松,也得到了美的熏陶;在学生对生物的欣赏过程中,激发了学生的想象力,抒发着热爱生命的情感,也锻炼着学生的语言表达能力,这些都有利于培养学生的审美情趣,达到以美益智、以美育人的目的:而从科学精神和科学态度上,培养学生对科学研究的认识,如科学研究的严谨性、周密性、合作性也体现在许多教师的科学探究课的设计,尤其对动物进行实验的过程中把实验动物当作和人一样的生命加以对待,充分体现着对生命的尊重、保护和关爱,体现出了人与自然、社会和谐统一的自然观。

6

注重教学信息的多向交流和互动,体现了和谐的课堂气氛和民主的师生关系

因为今天面对知识的指数增长、面对众多的信息源、面对丰富多彩的教学情境、面对视野开阔的学生,任何人都不能保证是凌驾于学生之上的学术权威。尤其是生命科学本身是开放的,也是发展的。在生物课堂上,在培养学生理解科学、尊重科学的同时,更要培养学生敢于质疑、敢于批判的精神。因此课堂教学应有一种民主、和谐、开放、合作的课堂气氛,教师善于创设问题情境,引导学生主动参与、独立思考,敢于发表不同意见。重视教师与学生之间以及学生与学生之间的平等和谐关系,重视情感、意志、动机、信念等人格因素的价值,重视教师与每个学生在教学过程中的共同参与等,促进学生人格的健全发展。

在展现的教学设计中,很多教师都将自己置身于一个指导者、帮助者的角色,整个课堂的教学活动都以学生的自我探索、自我发现、自我学习为主,同时也交融着学生与教师之间以及学生与学生之间的交流、沟通、碰撞。课堂上教师不再是学生学习的惟一信息源,也不再是课堂上的绝对权威,在指导学生自主学习的过程中,教师也展现着自己独特的教学风格。如有的教学设计洋溢着"以情激学"的主旋律,教师以真挚的感情、饱满的热情和明快的语言感染着学生;学生学的主动、轻松、热烈,整个课堂气氛和谐生动,富有动感;有的教学设计则更多地体现着逻辑型的教学风格,整个课堂充满着追求理智和科学的气氛;教学语言简洁扼要,教学设计合理巧妙、思路清晰,教学侧重抽象思维和科学方法的指导。

新的世纪已经到来,尽管我们还没有全面实施新的课程标准,但是从我们教师的教学设计上看,在许多方面闪现着新的课程标准所倡导的教学理念,体现着我们探索的步伐。但是由于认识和理解上的局限性,在教学设计上还存在着一些问题,如缺乏新的教育理念的支撑,传统的教育观念仍然根深蒂固;缺乏理论高度,尤其是对现代教育理论掌握不够;缺乏系统的思想,有些教学环节的设计不够缜密,等等。此次学术年会为生物教师搭设一个舞台,让大家相互学习、相互交流、共同研究、见贤思齐。因为面对新的世纪,面对新的课程标准,我们必须重新审视我们曾经习以为常的教学方式,也必须以新的视野、新的思维,掌握新的教育技术、具备新的教学能力,迎接新的课程改革的挑战!

（摘自《中学生物教学》3/2002)