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教研教改
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谈生物目标教学中的提问模式 |
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徐建明 |
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美国教育家特内根据布鲁姆的《教育目标分类学---认知领域》的基本思想而创设了布鲁姆---特内提问模式，它对于我们在生物学教学中所运用的提问方式具有启发和借鉴意义。 |
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布鲁姆---特内提问模式 |
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在布鲁姆---特内提问模式中，教育提问被分成由低到高的六个不同水平。每个水平的提问都与学生不同类型的思维活动相联系，其具体提问方式如下： |
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1. |
知识水平的提问知识水平的提问可用来检查学生是否记住先前所学的内容。如生物学概念、原理、形态、生理功能等。对知识水平的提问，教师常用到的关键词是：什么是、说出、写出等，如什么是光合作用？写出光合作用的化学反应式。知识水平的提问是最低层次、最低水平的提问，它涉及到的心理过程主要是回忆。 |
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2. |
理解水平的提问理解水平的提问可用来帮助学生组织所学的知识，弄清它们的含义。如解释生物学概念和原理；比较相似或相反的概念；说明生物与坏境、生物体形态结构与功能的关系等。对理解水平的提问，常用的关键词是：用自己的话叙述、比较、说明、解释等。如用自己的话叙述成熟的植物细胞渗透吸水原理；说明基因连锁和互换的原因。理解水平的提问，要求学生对已学知识进行内化处理之后，再运用自己的语言进行表达，是对已学知识形式或结构作出改变，而不是简单复述一遍。 |
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3. |
应用水平的提问应用水平的提问可用来鼓励和帮助学生运用已学知识去解决问题。如生物学中的一些计算；生物学原理的运用；生物学技术方式的实施；解释一些生命现象及生产实践和生活中的实例等。对应用水平的提问，教师常用的关键词是：应用、运用、选择、分类、举例等。如举例说明群落的概念和特征；运用顶端优势的原理解释果树修剪丰产的原因等。应用水平的提问，要求学生把所学的某些知识应用于某些具体问题，对问题进行分类选择，以确定正确的答案。 |
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4. |
分析水平的提问分析水平的提问可用来分析知识的结构因素，弄清事物间的关系或事项的前因后果。分析水平的提问，教师常用的关键词是：为什么、什么因素、证明、分析等。如为什么说近亲结婚不好？分析说明：在一定范围内，随土壤中O2含量的增加，为什么会增加根对矿质元素离子的吸收？对于此类问题，要求学生进行批判性思维，能够分析资料以定确原因，进行推论，最后得出结论。 |
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5. |
综合水平的提问综合水平的提问可用来帮助学生将所学知识用一种新的或有创造性方式组合起来，以形成一种新的关系。综合水平的提问，教师常用的关键词是：预测、如果……会、鉴别、总结等。如总结伴性遗传的规律；如果酵母菌由无氧状态转入有氧条件，会出现什么变化等。综合水平的提问，考察的是学生对某一课题或内容的整体性理解，要求学生创造性地解决问题。 |
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6. |
评价水平的提问评价水平的提问可用来帮助学生根据一定的标准作出正确的判断。教师常用的关键词是：判断、评价、你对……有何看法等。如你对某女同学为保持优美体型而尽量节食有何看法等。评价水平的提问，要求学生对一些观点、问题的解决办法进行判断与选择，也要求学生能提出自己的见解。 |
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运用布鲁姆---特内提问模式的体会 |
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1. |
教师必须对教学内容要求达到的目标有明确的了解，针对学生的具体情况，才可能采取恰当的水平进行提问 同样是对同一内容的提问，采取不同的提问方式所达到的目标不同。例如，什么是基因突变？属知识水平的提问；用自己的话解释何为基因突变，属于理解水平的提问；运用基因突变的理论解释镰刀型贫血症致病机理，属于应用水平的提问；试谈如何彻底治愈镰刀型贫血症患者，属于分析水平的提问；掌握基因突变的概念应注意哪些问题？属于综合水平的提问。 |
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2. |
教师应充分重视知识水平的提问，才能使学生进行较高水平的学习和思考 |
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3. |
教师必须在应用水平提问的同时注重综合水平的提问，才能培养和提高学生的求异思维能力 应用水平与综合水平的提问虽然要求学生解决问题，但两者有不同之处：前者的正确答案往往只有一个，而后者则有若干个正确答案。 |
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4. |
教师要掌握提问技巧，才能使提问具有启发性，才能激发学生兴趣 一般地说，在揭题时运用引发性提问；碰到问题时，运用暗示性或探讨性提问；在教师精讲，学生细读时，一般可运用探究性提问和比较性提问。 |
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（摘自《中学生物教学》1/1998) |
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