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教研教改
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激发学生好奇心搞好生物学教学 |
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刘玉宝 |
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W·I·B贝弗里奇在其著作《科学研究的艺术》中谈到这样一件事：一天，亨特在伦敦郊外的里士满公园观察一只鹿，他发现这只鹿的角在不断的生长，出于好奇心的驱使，亨特很想知道若切断头部一侧的血管，将发生什么情况。于是，他找来一根细绳系住鹿一侧的外颈动脉，顿时，与其相连的鹿角冷了下来并不再生长，但时间不长，鹿角又变温暖且继续生长起来。这是什么原因呢？亨特检查发现，结扎动脉的绳子未松，而邻近的血管却出现了扩张现象，原来是它们代替了结扎动脉输送给鹿角以充足的血液。亨特由此发现了侧支循环及扩张现象，从而确立了“亨特氏手术法”，为外科医学的发展作了贡献。 |
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上述实例说明，没有好奇心，就没有发明创造。对生物教师来说，虽然不是把指导学生的发明创造作为主要任务，但可以通过激发学生的好奇心来提高其学习生物学的积极性和主动性，使之养成良好的思维习惯。下面，就如何激发学生好奇心谈谈自己的做法。 |
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1. |
设置新情境，激发好奇心 |
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心理学家指出，生动、有趣的材料，能唤起人的好奇心，激发起探索知识的欲望。鉴此，教师在教学活动中，有必要根据一些教材知识加工成新情境材料，让学生通过阅读、分析这些材料，达到强化记忆、加深理解的目的。如对脉搏和体温的关系，我设计了这样的新情境材料：初一学生小明和他爸爸一起出远门，途中小明突发高烧，小明的爸爸经切脉发现小明的脉搏为每分钟115次，便说：“哎呀，小明，你的体温比平时高出了2.5℃，须马上去医院。”到医院后，医生测得小明的体温和他爸爸说的一致。你知道小明原来的脉搏每分钟多少次吗？小明的爸爸是怎样知道小明的体温高出2.5℃的呢？再如学到“控制传染病”的知识时，我又给学生设计了如下新情境材料：王晓华患肝炎住进医院后，医生采取了下述措施：（1）将他安排在单人病房，不让与外人接触；（2）把他用过的器具消毒；（3）给他打针、服药。你能说出医务人员采取这些措施的依据吗？学生对所给的这些材料很感兴趣，好奇心驱使他们积极思考，从而加深了对知识的理解。 |
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2. |
巧妙启发诱导，激发好奇心 |
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在教学过程中，采用启发诱导的方式激发学生的好奇心，使之由被动地接受知识变成主动地学习知识。这从教育学的角度看，是符合学生的心理特点的。因此，教师在教学过程中，要深入地研究教材，通过巧妙地启发诱导，来激发学生的好奇心。如进行《动物学》第一章的教学时，我作了这样的开场白：对大部分动物来说，大家是较为熟悉的，有天上飞的，地面跑的，土里钻的，水中游的，这些动物体型都较大，用肉眼便可看到；而有一类动物，它们的体型很小，其整个身体由一个细胞构成，需要借助于放大仪器才能看到其“庐山真面目”，你知道这类动物是什么样子以及如何生活的吗？虽寥寥数语，却激发了学生的好奇心，有效地调动了他们学习的积极性。再如，讲鸟类与飞翔生活相适应的特点时，先问学生鸟类为什么会飞，很多学生的回答是因为鸟类有翅膀，于是我举了这样一个例子：18世纪，国外有人模仿鸟类在人体缚上两个“人工巨翅”试图飞起来，结果当他从高处跳下时，不但没有飞起，而且造成“翅”折人亡的悲惨事件，这说明鸟类适应飞翅的生活除翼外还有其他的特点。这样巧妙地诱导，引起了学生强烈的好奇心，使其急于想获取这方面的知识，从而增强了学习的主动性和自觉性。 |
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3. |
引导学生实践，激发好奇心 |
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实践表明，人们对亲身参与的事情，往往表现得兴趣浓厚。所以教师在教学中应给学生创造更多的实践机会，激发他们的好奇心。如在讲植物的“蒸腾作用”前，我布置学生做了两组植物移栽试验：一组原样移栽，一组去掉部分枝叶移栽，然后观察它们的成活情况。学生通过观察发现，去掉部分枝叶后移栽的植物成活率高，这就激发了他们的好奇心，待授课时，学生的听讲特别专心，从而很好地掌握了蒸腾作用的概念、意义等知识。再如，做观察植物细胞有丝分裂的实验时，按照书本上介绍的染色方法，一次成功率很低。我便引导学生大胆尝试，经多次实验，他们发现了染色效果好的“整体染色法”，克服了原有的缺陷，并使之养成了动脑思考的好习惯。 |
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总之，在教学实践中，教师应通过多种方式，激发学生的好奇心，以达到更大限度地开发其智能的目的。 |
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（摘自《中学生物教学》1/1996) |
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