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教研教改
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批判性问题意识的疏导 |
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安徽省宿松县第二中学（246500）张剑峰 |
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1 |
问题的提出 |
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高中生批判性问题意识已逐步形成,他们不愿毫无差异地接受前人的知识和经验,并能大胆地对照自我所接受的新信息、新观念去怀疑前人的知识经验。学生这种批判性问题意识一旦稳固形成,也就为其探索式学习打下了坚实的基础,它将成为创新的起点。生物学教师如能将学生这种批判性意识或斗志转移到生物学的研究性学习中来,就能使师生关系更加融洽,能让学生体验到学习的乐趣。从而增强学生的学习内力,消除学生在学习过程中易产生的高原效应。 |
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2 |
批判性问题意识的形成 |
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高中学生的心理发育特点告诉我们,在他们这个年龄阶段其批判性问题意识已逐步形成,并日趋成熟。生物学教师在教学中鼓励学生"反判性"地提出问题,质疑教材、质疑教师,以及新教材的科学史教育,打破学生只正面接受知识的学习定势,迫使学生产生"逆反意识"。如在学习有氧呼吸时,可介绍蛔虫细胞内不含线粒体。迫使学生追问:" 蛔虫是真核生物,为什么其细胞内无线粒体呢?"(是老师讲错了吗?)在学习光合作用的发现时,1771年英国科学家普里斯特利是在什么心理因素的驱使之下设计点燃的蜡烛与绿色植物共处一密闭钟罩内实验,来推翻18世纪中期人们普遍认为植物不能从空气中得到什么的结论。 |
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3 |
讲究疏导方法,升华学习内力 |
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3.1 |
疏导学生逆向思维,激发学生的自学潜能,满足学生获取知识的欲望 |
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讲细胞是生命物质原生质的存在形式时,可引导学生想:如果将变形虫一个细胞内的各种化合物先提取出来,再混合在一起,并在最适宜的环境条件下培养它能否又形成具有生命活力的细胞呢? |
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3.2 |
引导学生同向思维,大胆质疑教材,从而使学生获得知识的能力稳圆形成 |
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在做新教材P.49实验七时,先维持3支试管温度是为了防止因温度控制不好而影响实验的结果,那么在各自加人1时新鲜唾液淀粉酶的当时,3支试管的温度改变了吗?加人1ml唾液后,再维持各自温度的操作对温控准确吗?学生如何来改进本实验的温控操作? |
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3.3 |
引导学生多向思维,使学生思维更加填密 |
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如讲精细胞变成精子时,为什么丢失了大量的细胞质,只留下了细胞核和线粒体?我们可引导学生从细胞核和细胞质分离对新陈代谢的影响发散思维:精子丢失大量细胞质,体积减小,运动阻力小,保留细胞核对生物的遗传变异意义重大,线粒体大量保存将有利于精子在运动中及时补充所需的ATP等方面进行全面思维。再如,讲控制人口的增长时,要求学生思考除计划生育外,还有什么其他方法吗? |
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3.4 |
引导学生综合比较,培养学生的辩证思维 |
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例如讲述生物新陈代谢类型时,我们据教材列出自养需氧、异养需氧、异养厌氧等类型的生物,然后问学生新陈代谢还应有什么类型?(自养厌氧)让学生查阅资料解决到底有无自养厌氧型生物呢?讲到遗传基本规律时,我们提供家族的遗传病图谱,让学生分析其所表现的遗传规律。 |
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3.5 |
引导学生发散思维,丰富其想象力 |
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例如讲到基因工程,教材只正面讲解了转基因动植物对人类的益处。我们可以让学生想象转基因动植物对人类和生物是否会带来什么害处?从而让学生理解科学犹如一把双刃剑,既对人类有益,又对人类有害。 |
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3.6 |
引导学生利用数学方法,消除理解上的反判意识 |
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如讲到DNA多样性时,学生一般不相信由4种脱氧核苷酸组成的DNA分子真有如此宠大的结构种类。此时我们引导学生用数学方法来消除他们理解上的逆反。例如,某一DNA分子由4种脱氧核苷酸形成了500对碱基,它一共有多少种结构?(4250) |
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4 |
结束语 |
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总之,学生批判性问题意识的产生和教师有规律地进行疏导,能使学生在此年龄段逐步形成的批判性斗志彻底地转移到生物学的研究性学习中来。学生有了健康的反判性问题意识,才会有创新的思维,才会专注于辛苦的创新劳动,并最终取得创新性的结果。在呼唤素质教育的当今,教师应全力地拓展学生内心深处的各种潜力,将他们真正地培养成21世纪的主人。 |
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（摘自《中学生物教学》4/2002) |
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