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教研教改
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生物科研究性学习的素质教育功能 |
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福建漳州教育学院(363000)林三睦 |
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素质教育的关键之一在于改变教师的注入式教学方式和学生被动的学习方式。开设研究性学习课程正是为了完成教育观念、教学模式的变革。2000年1月,国家教青部将研究性学习纳人《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》,从制度上保障了这一活动的开展和深化中学各学科都是开展研究性学习所依托的课程载体,生物科研究性学习过程通常以学生主动提出的某个需要研究解决的、主要与生物学紧密相关的实际问题展开,以应用知识、技能、方法解决问题贯穿活动全程,以创新精神和实践能力培养为宗旨,以表达和交流研究成果和获得亲身体验结束活动。生物科研究性学习以其丰富的内涵和可操作性发挥着独具特色的素质教育功能。 |
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1 |
致力于改善和优化学生的素质结构 |
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1.1 |
政治思想素质 |
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政治思想素质决定学生在学习、工作、生活中坚持正确的政治方向。 |
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1.1.1 |
树立和应用马克思主义哲学观点。 |
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马克思主义哲学是人类智慧的结晶,是科学的世界观和方法论,是伟大的认识工具,对研究性学习有指导作用。研究性学习的过程是对问题进行具体、全面认识和分析的过程,实际上是树立和应用马克思主义哲学观点的过程。如"蚯蚓利弊研究",既肯定蜓蚓疏松土壤,提高土壤保水、保肥、通气能力,又认识到蚯蚓密度过大会损伤幼苗根系,同时也是某些寄生虫的宿主。 |
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1.1.2 |
提高社会责任感和历史使命感。 |
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研究性学习的内容具有广泛的社会性,与社会可持续发展紧密相关,促进学生关注社会发展,理解科学对于自然、社会与人的意义和价值,形成积极的人生态度。如"生活垃圾的分类与无害化处理方案设计"就是富有社会责任感和历史使命感的具体体现。 |
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1.2 |
道德素质 |
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研究性学习往往以课题组为单位,实施过程中经常牵涉到社会的方方面面,从中可培养良好的道德品质、文明行为、高尚伦理情操、严格自律精神、精诚合作意识,学会为人处世。如遗传病家系调查,首先必须做到保护研究对象的病史隐私。 |
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1.3 |
科学文化素质 |
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1.3.1 |
建立合理的知识结构。 |
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所谓知识结构是指知识的数量、质量、类别及其相互联系与功能,对科学事实、概念、原理、定律等理论的全面认识和对科学性质的整体把握。研究性学习激活了科学知识和人文知识储备,并在运用于解决问题之中完成知识的整合,建立合理的知识结构,这是发展科学文化素质的基础。如"施肥方式对植物生长的影响"把零散的、分割的土肥、植物生理学知识结构有机地串联成结构化的知识。 |
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1.3.2 |
强化科学实践意识。 |
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科学研究开始于问题或质疑,实施于实践,这是研究性学习的前提。研究性学习强调问题意识、实践意识,即善于从平常司空见惯的表象发现问题,并通过实践实现科学知识、技术在社会生产、生活中的具体运用和发展。如"栽培凤眼蓝的得失",透过凤眼蓝(Eichhornia crassipes)能净化水体和作为猪饲料、绿肥的表象,观察到它那庞大的根系成为细菌安乐窝并藏污纳垢,且繁殖过快不易控制而引发水质恶化,还堵塞河道,提出消除凤眼蓝生态污染的措施。 |
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1.3.3 |
培养科学研究能力。 |
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这是研究性学习的核心,指正确运用理论工具和物质手段,对科学现象、科学事实、实际问题等进行合理思考、分析、解决并作出客观评价的能力和创造力。如"设计某村生态农业模式"即是根据市场需要,因地制宜,创造性、针对性地设计有地方特色与产品优势,经济效益与生态效益并举的生态农业模式。 |
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1.3.4 |
提高科学品质。 |
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指对科学现象观察一丝不苟,尊重客观事实和真理,对科研结果评价实事求是,不否定对课题研究有借鉴、启示作用的他人研究成果;同时不夸大个人的研究结果或在课题组的地位与作用,这是研究性学习顺利开展,取得成功和健康发展的保证。 |
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1.4 |
身体和心理素质 |
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生物科研究性学习包括实验、野外作业、调查、采样等活动,锻炼了体力和劳动技能、技巧;研究进程遭遇的困难、挫折、失败,使兴趣、情感、作风、态度等心理素质得到磨炼,同时有助于建立良好的人际关系。 |
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2 |
实现了素质教育的实践策略 |
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研究性学习的具体组织实施,实现了素质教育的实践策略一一"人的主动发展+全面发展+所有人的发展"。 |
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2.1 |
以面向全体学生为着眼点 |
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尽管各校条件有别,学生个体水平存在差距,但都有可供开发、利用的与学生生活经验建立本质联系的而非人为联系的生物科研究性学习的课题。如从本地、本人实际出发,寻找有探究价值的问题,这些问题因人而异或同一问题由不同角度切人,有层次差异或类型区别,目标定位侧重点也有所不同,适合学生全员参与和自主选择并取得不同意义的成功。 |
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2.2 |
以学生主动发展为出发点 |
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只有主动发展,才能开发、释放潜能,培养创造性;只有创造性,人才才能多样化。因此组织实施研究性学习特别强调重视学生的主体作用、主动发展;同时借助教师适时的指导、点拨和督促以保持和进一步提高学生学习的主动性。研究性学习注重过程,允许"失败",鼓励个性、特长的发挥等具体操作特点都有利于促进学生主动发展。 |
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2.3 |
以促进全面发展为落实点 |
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研究性学习本身是一种重要策略,其内容的现实性、综合性、社会性、实践性、教育性、创造性、发展性、丰富性、灵活性,使促进学生素质全面的发展能真正落实到位。 |
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2.4 |
以培养创新精神和实践能力为重点 |
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研究性学习为学生构建一种开放的学习环境,提供一个多渠道获得知识,并将学到的知识加以综合、内化和运用于实践的机会,对于调动学生的积极性、主动性,尤其是培养学生创新精神和实践能力,充分发掘学习的潜力,具有重要意义。 |
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3 |
促进教师综合素质的提高 |
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素质教育理所当然包括全面发展学生的整体素质和不断提高教师综合素质两方面。研究性学习过程中教师不再是"传道、授业、释疑、解惑"的传统角色,而是充当启发者、组织者、合作者、监督者、促进者和评论者;教学活动从以往的"各自为政"走向合作,从分科"割据"走向跨学科"联姻",更新和完善自己的知识结构、提高教育研究和科学研究的能力。研究性学习首先是政府行为,然后才是学校行为,最后才是师生行为,教师的重要工作之一是争取家长和社会有关方面的关心、理解、支持和参与,并在学生、社会力量、家长、研究对象之间起协调、沟通作用,锻炼了社会活动能力。研究性学习是一种高超教学艺术,研究性学习固然离不开教师及时的、画龙点睛的启发与点拨,鼓励和引导学生正确提出问题、解决问题,但与过去那种将学生思维引向某一个已有的结论或师问生答的简单机械模式有本质的区别,有效地锤炼了教学艺术。正如美国教育心理学家布鲁巴克的精辟论述,"最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生提问长问题"。 |
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4 |
符合生物科学发展规律并推动学科教学 |
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素质教育需要一定的学科知识体系为依托或载体。从本质上说,生物科学的发展就是"从未知到已知""从已知到未知和新知"的研究探索过程。研究性学习反映了生物学的思维特征、发展规律,使学生学会用生物科学综合分析的方法多角度、多层面、辩证地发现、分析、解决实际问题,既丰富完善生物科学知识体系与知识结构,推动生物学发展,又为生物学科教学赋 |
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5 |
评价体系对素质教育的价值取向产生积极影响 |
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教育评价具有导向作用,直接制约教学质量。素质教育着眼于促进学生全面的、可持续的发展。研究性学习评价体系包括素质教育的思想与方法,其科学性、合理性、可操作性在于重视整个研究性学习过程的学习效果、方法、情感和行为习惯的评价,还有反馈的及时性,为改进研究性学习提供调控依据,对素质教育的价值取向产生积极影响,有利于素质教育发展。特别是研究性学习先进的教育评价观念切中现行教育仍未彻底根除的"重教轻学"、过分注重掌握知识数量而忽视知识获取过程及直接体验、片面强调总结性评价而忽略必要的形成性评价等诸多弊端。 |
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（摘自《中学生物教学》3/2002) |
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