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多媒体教学
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发挥媒体组合优势 增强显放实验效果 |
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山东省烟台市牟平区实验中学(264100)赵善敏 |
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随着现代化教学设备不断更新,教育手段从"粉笔加黑板"逐步跨入现代化教育技术的阶段。在多媒体电教室中,通过大屏幕投影仪,将教学课件的内容,投到大屏幕上,通过运用这些高科技教学设备,确实丰富了教学内容,增加了课堂教学容量,提高了学生的学习兴趣。但这种教学形式,远远不能满足生物这门学科的特点。近年来,我们利用新购进的生物显微演示台,在发挥组合媒体教学优势,提高生物显微实验效果方面作了一些探索,现结合生物教学的一些实例,谈谈我们的一些做法。 |
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1 |
通过媒体组合,增强显微放大效果 |
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在生物教学中,有许多微小的结构,用肉眼看不见,需要用显微镜放大。以前,教师只能用黑板或屏幕上放大的图来讲述显微镜下的图像,这样的教学效果存在很多不足。一方面,因为显微镜下看到的实物放大图像与模式图相比毕竟存在一定差异,无论在背景上,还是大小、形态、结构等方面,学生没有真实感,不能把图与显微镜下的物像联系起来,因而学生的印象并不深刻,甚至形成错觉;另一方面,学生在显微镜下自己看到物像,教师无法指导,使教与学严重脱节,学生对看到的物像理解正确与否,教师不能及时掌握情况,特别是学生的分组实验,教师更不能挨个观察学生在显微镜下看到的物像,并及时给予指导、纠正,所以导致学生错误地认识生物的结构。学生一旦形成错误的印象,就很难改正。这是有些实验虽然教师反复强调,但学生还是理解错误的主要原因。如何使学生在使用显微镜的实验课中,缩短认知过程,提高演示效果,我们在生物教学中,通过把多媒体与生物显微演示组合,收到了意想不到的效果。如在观察洋葱表皮细胞的实验中,通过生物显微演示把学生制作的装片,在显微镜下放大的物像投到屏幕上,使物像进一步放大,教师可以通过屏幕指示图中的结构,让学生直观地看到多个形状不尽相同的洋葱表皮细胞,并选择一个看得比较清楚的细胞,使学生清晰地观察洋葱表皮细胞的每一部分结构。这样使每一个学生在较短的时间内,准确地认识洋葱表皮细胞的结构。由于生物显微演示调节方便、快速,运用自如,学生可以自己动手把已经调好的显微镜放到演示台上,即可在屏幕上显示。这样,不仅大大地调动了学生动手操作的积极性,而且增强了演示和实验的效果,学生在反复对比观察的过程中,牢固地掌握了洋葱表皮细胞的结构,使以前比较棘手的生物显微教学变成了学生容易掌握的多媒体直观教学。 |
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通过多媒体生物显微显示,不仅把显微镜下的物像投到屏幕,也可以把一些肉眼可以看到的但较小的实物投到屏幕上。有时,由于教室的空间太大,后面的学生往往看不清楚教师的演示动作,这时可以通过屏幕放大,使学生准确地掌握实验操作的动作。例如,在解剖并观察种子的结构中,由于莱豆种子和玉米种子较小,教师在讲台上演示解剖种子和指示种子结构时,学生很难看清。通过实物投影,这个问题就迎刃而解了。至于玉米种子的剖面滴加碘液后的颜色变化,就更有说服力了。 |
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2 |
通过媒体组合,增强显微动态效果 |
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生物学是一门自然科学,它研究的是活生生的生物。有一些微小的动物,如果只能在课本上看到它的"尸体",而看不到它的真实面目及其生活实际,这岂不是一件遗憾的事情,这样还怎么能培养学生的兴趣,又如何提高素质教青的水平?为此,我们想方设法培养这些微小生物的活体,让学生能够通过生物显微演示结合多媒体显示这些生物的真面目。例如,我们成功地在屏幕上显示了草履虫的外部形态,将草履虫的运动方式展现得淋漓尽致,让学生看到丰富多彩的微型生物世界,激发了学生热爱生命、热爱大自然、热爱科学的美好情感。 |
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3 |
通过媒体组合,增强显微生理效果 |
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生命的生理过程,往往是看不见、摸不着的。怎样加深学生对生理过程的理解,这是学生能否真正掌握知识的关键。实践证明,以往的教学模式,单纯地靠教师讲解,只能是纸上谈兵,空中楼阁。俗话说,"耳听为虚,眼见为实",这话很有道理。如在学习细胞吸水的观察实验中,我们把正常状态下的洋葱表皮,以及放入浓盐水溶液后的洋葱皮,放在显微镜下,在屏幕上放大后,学生能够清晰地观察到两者的不同,进而让学生分析这一生理原理,就顺理成章地得出细胞失水的原因;然后再把失水的洋葱表皮换人清水中,让学生观察液泡等结构的变化,同样让学生分析,得出细胞吸水的原因,从而得出结论。通过媒体结合显微演示,使微观生理过程变为宏观生理过程,学生再加以观察、思考,符合人的认识思维过程,这样比单纯的讲生理过程效果要好得多。 |
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通过开展媒体组合实验教学,不仅学生学得透彻,而且教师教得应手,使我们的生物显微实验教学如虎添翼,达到了新的水平。实践证明,发挥媒体组合优势,能大大增强显微实验效果,从而使生物实验教学迈上一个新的台阶。 |
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（摘自《中学生物教学》4/2002) |
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