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多媒体教学
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浅谈多媒体手段与传统方法的优化组合 |
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广东台山市实验中学(529200)周当零 |
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随着科技的发展,多媒体以其声、形、景、动、静结合等多样的表现形式,大容量、超时空、良好的诱发性和易接受性的特点,倍受师生的青睐。因而,有些教师在教学时,偏爱多媒体手段而忽略了传统教法,使教学达不到最佳效果。究其原因,原来多媒体手段中相当一部分是在传统教学方法和手段的基础上进行不同程度的改造和编制的。所以说传统教法有其精华的方面,不可将之简单否定或随意取代。笔者在教学实践中对两者进行了优化组合,试图建立适应信息时代发展需求的教学新体系,现将粗浅之见总结如下: |
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1 |
多媒体手段与以语言传递为主的教法相结合 |
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语言是教学过程中师生传递信息的主要途径,它通过多媒体以声、形、景并茂促使学生在头脑中形成清晰、稳定的表象,使教与学的语言在传递过程中由浅入深、有序分层地展开。例如,在讲解青蛙的外部形态特征与其捕食昆虫的生活习性相适应时,可以先放映小学语文教材中《小蝌蚪找妈妈》一文的录像,小蝌蚪先后找了鱼、乌龟、青蛙等作妈妈,边放映,边提问。然后根据鱼、乌龟等所说的小蝌蚪的妈妈是什么样子,概括出青蛙外部形态中有保护色、发达的后肢、宽大的嘴巴、细齿及倒生的舌头等外部形态特征与其捕食昆虫的生活习性相适应。再用实物技影仪投影静蛙外部形态的彩图,结合有关录像中的内容,重新阐述青蛙外形中与其生活习性相适应的特征,以达到突出和突破重点的目的。录像、投影和教师的设间,使学生运用已有的知识和技能,学会辩证地分析动物的形态结构与其生活习性相适应方法,进一步阐明达尔文"适者生存,汰劣存优"的自然选择观。录像的放映与教师采用的谈话法最优化组合,使师生语言信息在传递中畅通无阻,并突出阐明生物教学的一条主线一一生物对环境的适应性。 |
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2 |
投影媒体与板书相结合 |
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在生物课堂中运用板书教学,是归纳课堂教学内容的重点、要点,体现知识的系统性和内在因果关系等方面的重要手段。运用投影媒体,针对教材的重点、难点有的放矢的编制成图片或表格等,这种使两者浑然一体的手段和教法,会使学生感到新鲜,并积极地投入到教学中去。例如,在讲解无机盐在植物生活中的作用时,如果我们简单地列表逐一讲述会因形式呆板而枯燥无味。可是,如果先将肥料的"三要素"一一氮、磷、钾在植物生活中的作用的比较空白表格利用微机投影,然后请学生到黑板填写。完成后,再边讲解边在投影空白表格中填入正确答案与学生对照。之后,要求学生按照"三要素"的作用推断缺乏这种无机盐分别会表现出什么症状。学生说出一种后,就投影一张正常时与缺乏时的比较彩图,然后再由学生根据彩图以及"三要素"在植物生活中的作用,充分发挥自己的想象能力,正确推断出缺乏肥料"三要素"时植物表现出来的症状。这样一来,学生既要静思,又可以讨论,还会争着上台献智慧,课堂气氛十分活跃。教学过程中,学生积极参与,通过动手、动脑,不仅学得快、用得活，而且大大缩短了教学时间。 |
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3 |
电视录像与挂图(或模型)演示相结合 |
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为了解决材料中的重、难点知识的学习,传统的生物课堂教学方法是运用教具演示进行直观教学。但有些生物现象是十分抽象的,虽然教具的演示给学生形成真实感和立体感,但是还必须由教师用语言去描述,而运用录像可以突破时间、空间、微观、宏观的限制,使教学内容所需要演示的事物、现象、规律的全过程再现于课堂,从而使学生获得丰富的、比较鲜明的、且稳定的直观表象,然后,教师用教具有序地进行演示,以实体再造事物变化的形成过程,启迪学生认识事物渐变过程和现象形成的原理等。例如,在学习绿色开花植物的受精作用时,运用放映录像,在观看前设问:"植物在受精之前有哪些生理活动和生物现象?"放映时,学生会看到植物先要进行传粉,花粉在柱头上受剌激而萌发,萌发的花粉开始在花柱上"钻孔",形成花粉管,穿过子房一直到达胚珠的珠孔。此刻,我们停止放映,要学生举手回答刚才看到的生物现象和生理过程,回答完后,让学生设想花粉将进入到哪里,进入后会有什么现象出现。然后再开始放映录像,学生边看边对照自己的设想是否正确,从而初步了解被子植物特有的现象一一双受精。此后,教师再运用挂图或塑料模型,边指导学生读图、观察,在讨论、讲解花粉的萌发过程的同时,提问花粉为什么能在花柱上"钻孔"。 |
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众多花粉管,释放元数的精子,为什么只有两个与卵细胞和极核融合,通过问题的解答使学生进一步强化生物在自然选择的过程中具有适应性的辩证唯物主义观点。培养学生自觉观察的兴趣,进一步调节和强化头脑中真实的、立体的、渐变的现象,从而使学生在操作中领悟事物的演变过程、双受精这种绿色开花植物特有的现象及其原理。录像和直观教具演示的相互结合,能有效地培养学生学会积极自主地学习,使其成为自主学习的主宰者。 |
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4 |
微机媒体与学生表演相结合 |
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生物学科的有些内容形似"八股文",条条框框多,枯燥乏味。但是,如果采用微机媒体与学生的表演相结合,就能收到意想不到的效果。例如,植物分类学的有关知识就是如此。植物分类单位由大到小依次是:门、纲、目、科、属、种,如果按照每种植物的所属、所具有的特征来讲解,就如前所言。在实际操作中,我按照植物分科中的不同"科"来设立"大本营",各科所具有的特征作为对合格"营员"的要求,让学生扮演不同的植物,以各种具体植物的特征作为台词,在微机投影屏幕上投影不同的植物名称,每出现一种植物名称,扮演者就到台前说出"自己"所具有的特征,再与"科"大本营的"要求"比较,进入相应的"大本营"中,依此类推,十几分钟下来,就能把初中生物教材中有关植物分类的内容完成,并能使学生在轻松的氛围中不知不觉地把有关知识掌握。为了使学生进一步巩固知识,可以调换角色表演,这样会使知识重现,但又不会是简单地重复,能使知识点在学生大脑中根深蒂固却不觉枯燥,收到事半功倍的教学效果。 |
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总之,无论使用何种教学手段或方法,都一定要紧扣教学内容的重难点这个中心,摆正教师的主导地位和学生的主体地位,才能达到预期的教学目的。只有将现代多媒体技术与传统教学方法有机结合,使多媒体手段与传统教法浑然一体,恰到好处地运用现代多媒体技术,才能充分体现多媒体辅助教学的优越性。 |
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（摘自《中学生物教学》1～2/2002) |
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