多媒体教学

1	多媒体课件的设计
2	多媒体与其他教学要素的关系
3	发挥媒体组合优势 增强显放实验效果
4	话说生物课件的制作
5	浅谈多媒体手段与传统方法的优化组合
6	在生物教学中运用MCAI应注意的几个问题及解决途径
7	浅谈科技小制作

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在生物教学中运用MCAI应注意的几个问题及解决途径

山东省沂水师范学校(276400) 李善梅

多媒体计算机辅助教学(MCAI),能优化教学过程,提高教学效果,因而被广大教师所青睐,而且其教学形式也日趋多样化。但要取得好的教学效果,必须解决好以下问题。

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运用MCAI要注意实现其教学目标

也就是必须使多媒体CAI的应用内容与教学目标紧密相连。在多媒体CAI逐渐普及的同时,出现了为用计算机而牵强附会的现象,有些学校认为只要在教学中使用了计算机就是先进的,而不关注教学目标是否实现。在教学理念中没有目的、方法的辩证认识,忽视CAI教学的影响,虽然用的是现代媒体,但依然摆脱不了满堂灌的方法。有的教师讲课只管击键讲解而没有注意学生、没有交流,致使学生失去兴趣,打盹睡觉。因此,要想使CAI教学功能在教学中得以真正发挥,在实现教学目的中真正起作用,必须使CAI的应用内容与教学目标紧密相连。我在"绪论"一节课中,为了让学生掌握生物的基本特征,真正理解一棵草、一只小鸡与一块石头、一块钢铁的区别,我们先让学生观看"小鸡觅食、排泄、生长、发育、产卵到孵化出小鸡"这一过程的动画片,展示了其遗传变异现象,然后让学生分析其与一块石头的区别,一步步地得出生物的基本特征。在让学生了解生物科学在国民经济建设中重大作用,以及生物科学发展的诱人前景时,没有利用计算机,而是由教师精神饱满,身心投入的介绍:从人类基因组计划到找到致癌基因,克隆技术的发展和生物环保技术的远大前景等新世纪生物科学的成就,开阔学生视野,激发学生学习生物学的兴趣,为学生进行"研究性学习"搭桥铺路,体现了教学软件的应用与教学目标的有机结合。

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运用MCAI要注意发挥其教学效果

教育技术改革与实践成功与否的标志,最终还应体现在教学效果上,无论何时都要坚持以教学为主的原则,围绕提高教学水平作文章。如果在实际教学中运用了先进教学手段,但在教学过程中并没收到比传统教学方法更好的教学效果的话,那么,再好的教学环境也将失去其实际意义。在应用MCAI进行教学时,应注意通过人与机的交互作用,使学生感觉到他自己在控制学习,激发其学习动机和兴趣,并使整个教学过程,除完成课程的特定目标外,还要为完成"培养有创新精神和实践能力的高级专门人才"的培养目标发挥作用。例如,在"细胞分化"课文后面,设有关于"克隆"的小阅读文,我采用在校园网上播放关于"克隆"内容的系列纪实片、科幻片,并布置了主题讨论作业:"克隆技术的发展将给人类带来什么?你对克隆人有何看法?"让学生自己通过鼠标的点击进轩选看,并从网上查阅各界人士关于"克隆人"的言论,并加入到讨论中,很多学生在网上自由发表言论,并从网上论证中得到新的启发,进一步了解"克隆"技术与人类的关系。这样学生既深刻理解了"克隆"的概念,又感悟了生物科学的发展对人类、社会发展的重大作用,从而极大地激发了学生探究新知识的欲望,体现了CAI在教学中的应用。

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运用MCAI必须注意满足学生个性要求

这一点要求我们生物学教师要以学生为中心因材施教。多媒体教学在时空上更有选择余地,而不是一致化,因材施教才能达到教青的效果。虽然多媒体教学软件所表达的教学内容具有形象具体、生动活泼的特点,但它的作用必须随着学生的充分感知和积极思维才能体现出来。这就要求多媒体教学软件必须与学生的知识水平、视昕能力、认识特点和兴趣需要等相吻合,否则,就不能实现教学目标,甚至会给教学活动带来消极影响。因此,在运用多媒体教学之前,要对学生进行全面了解,根据教学改革和培养对象的需要,从实现教学目标、完成教学任务的需要出发,去开发运用教学软件。例如,在"减数分裂"教学软件的选用时,必须在了解了学生对细胞有丝分裂的掌握情况下,才能决定选择什么样的教学软件,给学生提什么要求、什么时间定格讨论等,否则就会使学生越看越乱。

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运用MCAI要注意不能忽视教师对课堂教学的主导作用

教师不能因CAI的存在而放弃课堂。多媒体教学中教师已不是惟一的知识源,与学生的关系发
生了变化,那么教师处于什么地位,具有什么作用,成为一个新的关注点。、CAI教学给我们提供了一种学生主动参与,师生互动、协同学习的良好环境,教师就从传统课堂中的信息提供者转变为指导学生正确获取信息的方法技能的指导者,也就是由讲解员变成了导航员,主要任务是激发学生学习,指导学生主动探究,搜集学习信息,从而将演讲式的教学过程转向讨论式、推导式的教学过程。这方面我采取在学生视听之前或之后,教师或提出问题,激励探索;或开启思路,提示方法;或强化要点引起注意等,使措施得以落实。例如,"细胞的减数分裂"一节中,分裂过程的软件分两次视看,第一次播放前,先提出:看完以后说出"细胞连续分裂了几次?分裂后一个细胞产生了几个子细胞?"学生带着问题看,产生初步感性认识。第二次播放前,又提出要求:看完以后找出这种细胞分裂与上次学习的"细胞有丝分裂过程"有什么相同点和不同点。学生第二次看完以后再用计算机定格分析,讨论得出细胞减数分裂特点。应该强调在教学过程中,要及时注意对学生进行反馈评价。学生反馈的过程,就是获取知识、培养能力的过程。有学生的反馈就得有教师的评价。评价也是一种反馈,是教师发挥主导作用的重要一环。这样"视听、思考、反馈、评价"贯穿于教学始终,使学生的主体作用和教师的主导作用得到充分发挥。

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运用CAI教学软件时要注意其合理性

CAI使教学效果最优化,关键还在于教师开发、利用的教学课件是否符合学生认知规律,是否与教学内容相适宜,课件出现的时机是否适时、恰当。如果说教学软件的设计过于繁杂,画面过于华丽,出现时机不当,就会分散学生的注意力,也会给执教教师的操作带来麻烦,导致事倍功半。所以开发和运用教学软件时,一方面应注意简洁明快,注重实效性、辅助性,并要重视课件的教学试验。另一方面要把握好软件出现的最好时机:要以突出重点、突破难点为依据,在学生无意注意向有意注意过渡时出现。在制作"细胞减数分裂过程软件"时,我选择了红、黄对比色,染色体为红色,用黄色勾划细胞的纺锤丝和其他结构,活动画面色彩清新、简洁明快。另外在操作过程中定格分析的操作点,经过反复试验后才拿到课堂上,使教学效果得以优化。

（摘自《中学生物教学》3/2002)