检视当前的中小学教育，我们的学校教育明显走向升学主义；考试结果往往重于教学历程、记忆往往重于理解，而个别功课及成绩考查往往也重于小组合作学习。在过度注重知识的堆积以及升学的准备中，我们能教出怎样的孩子呢？而所提倡的素质教育又到底等于什么呢？

回顾童年时代，小朋友们都爱与邻居、同学在空地上玩打弹珠、跳飞机、兵抓贼等游戏。在团体游戏中，小朋友无形中学会了互爱互重。然而，现在的孩子则多半都是被关在家里独个儿呆坐着看电视节目、流连网站、或玩电脑游戏。在机械化与个人化的游戏中，孩子们学会操控别人，而对人的感受、处境及需要却漠不关心。

联合国教科文组织曾经提出：教育必须围绕着“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”以及“学会生存”四种基本学习能力。这已明确的标示着教育的重点是“能力”而非“知识”；“学生”才是教育的主体。因此，培养学生能够了解世界、与他人和平交流与和睦 相处，将是给予孩子自由遨游在这科技发达、国际交流频繁的世界里的主要能量。

这四种基本学习能力必须奠基在学生的学习与生活经验上。一般的课堂教学只能视为学生的学习基础，它并未能完全贯彻教育中所崇尚“德、智、体、群、美、劳”六育的均衡发展。因此，除了一贯正式的课堂教学，学校应该创造更多元化的学习机会给学生以摆脱课堂教学的单向灌输。也因如此，联课活动，或一般被称为课外活动是我们教育中不可缺少的支柱。

然而，课外活动更多时候只狭隘的被定义为 课余时间由学生团体所组织的活动，而其主要扮演的角色，是希望在填满学生课堂以外的课余时间。 所谓 “课外”的说法，是指“活动”的价值比不上学科的知识。 这样的想法与定义 使课外活动并不能发挥其应有的作用。依照理论的诠释，课外活动应被定名为联课活动为准，其除了是在正式课堂以外，依据学生兴趣、志愿、能力组成的学习活动，也可以是以 活动的方式，联络各学科的学习，以充实课程内容，积极发挥课程的功能与性质，有效地达成教育目标。

联课活动最大的特性就是摆脱传统教学的强迫性及被动性。学生可以根据个人的兴趣、 能力、需要及意愿去参加自己喜爱的活动。 学生能在活动中看到自己的潜力，也使其逐渐形成个人的特长。 另外， 联课活动强调的是让学生发挥自主性、积极性和主动性。所以学校联课活动是让学生以自主的姿态来组织、参加活动，使他们从中学会自治、自理和培养独立思考、群体合作的能力。

中国教育家严元章博士在其《教育论》一书提及，学生活动的范围不该局限于课外；活动可以是课外的；也可以是课内的。学生活动应与课堂教学取得密切的结合，让学生能通过课堂教学掌握系统的文化科学知识和理论后，再透过联课活动转换及 运用课堂上学到的知识，提高实践能力，深化所学的知识。此外，学生在活动所获得的感性知识与经验，也能作为课堂教学时掌握理论的参考，补充教学的不足。当然，老师也绝对不允许把联课活动用作为学生补课，变成变相的课堂教学。

单靠课堂正式教学难以达到素质教育的效能，而多元化的联课活动正好发挥其扩散性的育人功能。有效的开展联课活动必能引起学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，强化学生的学习意愿以及最终实践学生的梦想及抱负。因此，办学者更需意识到其影响力，尽所能投入更多的教育与行政资源，在硬软体的建设和制度的制定上，给与联课教育合理的资源系统，循序渐进地迈向“素质教育”成人成才的远大目标。