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户外教学活动的原则

环境会随时间而不断改变，因此都会公园内的景观或教学点的内容常会改变，所以在实际进行教学活动时，教师需要先检查本手册的建议、教学要点是否合适？先决定要选择几个要点来进行教学，再开始教学活动。

准备原则：

包括教师和学生的准备。活动前相关资料的收集、现场勘察与评估、活动计划（学习单）的拟定、工作分配、活动内容与方式的设计、交通问题、学生编组、所须教具与物品、和管理站的联络．．．等事项，事先要有充分的准备，才能确保活动进行的顺利，学习效果才会更好。

安全原则：

一切的教学活动应以安全为首要考虑。包括活动地点的安全性、交通的安全、避免有毒动物（如：蜂类、蛇类）之攻击、避免碰触有毒植物、不任意采食自认为可食之植物、掌控学生活动、避免追逐嬉戏造成意外伤害．．．等，对于意外预防与基本急救处理都要落实。也可结合家长及义工的力量，协助学生活动的安全。

自动学习原则：

活动的内容、项目及学习方式，要合乎学生的能力，力求活泼、趣味有创意，激发学生学习兴趣，而自动观察、发现、发掘、做记录、发表心得，提升学习效果。

统整学习原则：

环境教育之户外教学活动应强调人和自然环境的依存关系、生态的关系，减少物种、细部的认识，并兼顾认知、技能及情意、领域，使学生获得统整性的学习。

生动原则：

教学活动的内容及项目求生活化、趣味化，学习方式力求多样化，教师妥善安排情境，保持愉快与热诚，使学生在生动活泼又富趣味性的活动中学习效果好，目标更易达成。

弹性原则：

教学方式及活动之进行并非一成不变，可视教学情境及气候之变化，四季不同、时令不同而作弹性之调整，也可视学生之能力、体能作弹性调整。总之，教学者宜因时、因地、因人而通达权变。

合作原则：

教学活动之规划、设计与实施，可经由亲师或师生之合作共同完成。尤其是学习活动有不少时候是采分工合作的方式进行，经由共同观察、记录、讨论、发表，一起探索互相观摩之下完成学习。

爱护原则：

进行户外教学活动时，应指导学生遵守园区的规范，爱护园区的所有设施和动植物，不惊吓或伤害鸟类、昆虫．．．等动物。如要进行采集，不可在路边或小径上折取枝叶、花朵，也不要采集嫩叶或未成熟的果实，尽量捡拾掉落的枝叶、花朵、果实，最好在教师的指导下进行。更不可随意丢弃垃圾，以免破坏环境的整洁，造成脏乱。

户外教学活动的技巧

教师解说时，语言要清晰明确口语化，配合灵活的动作和手势：营造愉快和谐的学习气氛，切忌啰唆、琐碎。

学习活动开始时，教师先作重点的提示，使学生明白学习的要点和内俗，活动结束时，要做总结。

解说的据点尽量找较阴凉的地方，减少日晒之苦，如果要在开放的空间进行解说时，要注意阳光的照射方向，如果碍于步道或空间的限制，教师本身朝阳光直射的方向，让学生背光，如此可让整个团体专心参与活动。

在步道上解说时，教师要站到团体的中央，让两边学生人数相近，都可观察到所要探讨的对象，解说的效果会更好。

进行解说的时候教师要关注每一位学生，试着和每一位学生交谈、讨论和倾听他们的话。千万不可只注意几个较活跃的学生，而忽略了其它的孩子。并运用眼睛的扫视和注视，提醒学生的注意，也能随时了解和掌握学生学习的情况。

活动时站立太久，学生容易疲惫，不妨适时利用草皮席地而坐或其它设施放松一下，做比较自由轻松的讨论、发表．．．等活动。

教师应引导学生多运用感官进行观察和体验：用眼睛去看、用耳朵聆听、用手去触摸、用鼻子嗅闻、用心去感受、思考与判断。如此不但能扩展其生活体验及感受真实的经历，而且经由种种的观察思考而涵融了万物共生存的和谐情操，培养欣赏大自然的美感。（但是使用味觉的教学方式时，必须特别注意避免误食有毒的植物）

引导进行植物观察时，应先从整体树形开始，再做细部的观察，但不可局限于如生物种类的鉴定、认识等细部的事项，要强调生态关系以及人与自然关系的说明。

除了引导学生运用感官进行观察与体认，应视学生的能力和活动的容，采用纪录、绘图、拓印、摄影、采集、分组讨论，叙述感受、发表心得等方式进行学习活动，以增进学习兴趣和效果。

10.

指导学生尝试用表格的方式进行纪录，教师最好事先依据探讨的对象设计各种纪录表，提供学生使用，效果会更好。绘图时，指导学生不必画得太复杂，以能呈现主体的主要轮廓、形态、特点为主，以免浪费太多时间，影响活动的进行。

11.

进行采集时，不采路边或小径上的枝叶、花朵，不可采嫩叶或未成熟的果实，尽量捡拾掉落的枝叶、花、果实，教师要从旁指导，事先提醒学生带小纸盒或饼盒以便收集叶子、花及果实．．．等采集物。在采集的项目上，要谨慎的选择，并且是需要的才列入。

12.

因为动物的出现不易掌握，所以动物的观察应随机进行，当动物出现时，教师应先停止活动，然后小声的告诉学生，以手势引导学生观察，低声细语的问学生：有没有看到小动物（如：鸟、昆虫．．．）？如果看到了，牠正在做什么？那是哪一种鸟（昆虫）？如此情境下，使每一个学生集中注意聆听教师的解说。

13.

教师引导观察时，可适时提出具有探索性、思考性的问题问学生，激发学生的思考及探讨的兴趣，使学生获得更深入更完整的学习。

14.

当学生提出问题或质疑时，如果是比较简单或一般性的问题，教师可立即回答，如果问题较深入、具有研究的价值或教师无法立即回答时，可将之当成「一个有研究探讨价值的问题」，于活动结束后，让学生进行研究、探讨，教师可从旁协助、指导，并提供研究方向和相关信息。

15.

教师要善用学生的好奇心，多加鼓励，让学生自行发现、发掘、做记录、发表心得。叙说感受，不但能建立其正确的学习方法和态度，也能带给学生小小心灵无限的启示，这是最有效的户外教学法。